《锦瑟》教学设计(四川省县级优课).pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 《锦瑟》教案 教学目标 1.品味诗歌语言，体会李商隐诗含蓄深挚的特点 2.以此为载体，进一步提高学生的诗歌鉴赏能力 教学重点 掌握《锦瑟》用典密集的特点 教学难点 《锦瑟》通过用典表现的情感 教学方法 诵读法 品读法 课时安排 1.课时 教学过程 一、导入新课 “笔头仙语复鬼语，只有温李无他人”这是大诗人元好问的一句诗。 请同学们猜猜，这里面提到的是哪两个人？（温庭筠、李商隐用在晚唐 文坛上的巨大成就，李温合称为温李，和杜牧合称为小李杜）由元好问 的这句评价，我们可以读出李商隐 三、整体感知 梁启超说：“义山的《锦瑟》讲的什么事，我理会不着，拆开来一句 一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我竟将得它美。“相当多的人都 有这个感觉，你认为《锦瑟》美在哪里？ 学生自主回答 明确：（1）美在神秘性。“泛”是一种什么样的景象？没人能描述得 清，是可望的不可即的境界。 （2）美在“言尽而意无尽”。“此情可待成追忆？只是当时已惘然。” 科科往事，当时当地便已生惘然之情，如今破锦瑟一句起回忆，它硬加 惘然。诗人点出当时的惘然，而惘然之事已成追忆，此情谁能说得清？ （3）美在整齐对仗，沧海对蓝田，地名对地名，海水对高山，沧是 暗绿色和蓝相时；海又和田相对，两句之中，一山水，一明一略，一阴 一阳，一珠一立，处处都在对比。 四、鉴赏分析 1 古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼 1、分析首联 （1）柱：瑟上调弦的短木。柱被粘住，就不能调整音高。有一个成语叫 胶柱鼓瑟，比喻固执拘泥，不知变通。 （2）首联含义：锦瑟呀，你为什么没来由地要五十根弦干什么呢？你每 根弦上的乐音都勾起了我对以往美好时光的回忆。 板书：锦瑟之音句起对美好时光的回忆。 （3）锦瑟比喻年华，看到锦瑟，又引起了对过去的追忆。这是比兴手法 的体现。同时锦瑟这个意象在古典诗词里往往又暗示着哀愁。如元集人 元好问《论诗三十首》“佳人锦瑟怨年华”，（佳人弹着锦瑟究竟又是为什 么而怨恨年华）。 所以第一联就为全诗定下了哀怨的基调。板书，锦瑟，比兴，暗示 哀怨，为全集定下了哀怨的基调。 2、颔联，颈联赏析 （1）设问：颔联、颈联主要运用了什么表现手法呢？ 明确：用典 （2）诗人可以说是在密集的用典，那他用了哪些典故呢？ 明确：庄周梦蝶，杜鹃啼血，南海鲛人，蓝天玉烟。 （3）使用这些典故的用意何在？（让学生阅读诠释⑤—⑨） 师阐述：李商隐说，我曾经象庄周梦蝶一样沉迷在美好的境界中， 也曾经象望帝一样对美好事物有深切的怀念；我也留下过晶莹的泪水， 过去的我有美好的愿望但这终如蓝田之烟云可望而不可即；回个典故的 运用表*的是诗人*微哀婉凄的复杂情绪，至于在诗中美好的境界是什么， 怀念的美好事物是什么，为何而落泪，美好的愿望又是什么？都难以知 晓。诗歌带给我们读者的是一种扑朔迷离的意境，而这恰恰给了人们无 穷无尽、异彩纷呈的想象空间，是追忆自己的初恋情人吗，是悼念自己 的妻子王氏吗，是感叹自己的身世吗？（写于袁世文前），唉，都是朦朦 胧胧的，都是说不准的。诗人就要是传递一种复杂的人生体验，就是让 你读者既感到美又迷迷糊糊，然后诗人躲在诗文背后窃笑，看吧，被我 迷住了吧！ 板书设计：用典，怅惘悲伤的感情流露飘渺迷离的意境营造 3.尾联 含义：如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅惘，即在当时早已让人 深陷其中不胜迷惘了。诗人的话表现了几层曲折，一层曲折，岂待追忆， 2 丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》 忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》 是不必追忆之意，但