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云路鹏程九万里,雪窗萤火二十年。——《王实甫》
《8.6.2 直线与平面垂直》教学设计
一、内容和内容解析
1.内容
直线与平面垂直的概念及判定定理、点到平面的距离及直线与平面所成的角.
2.内容解析
直线与平面垂直是直线与平面相交中的一种特殊情况,它是空间直线与直线垂直位置
关系的拓展,又是平面与平面垂直的基础,是空间垂直关系转化的核心,是研究空间中的
直线与直线垂直关系和直线与平面垂直关系的中介.直线与平面垂直也是定义点到平面的
距离、直线和平面所成的角、直线到平面的距离与两个平行平面之间的距离等内容的基础,
具有承上启下的作用.
直线与平面垂直是通过直线和平面内的任意一条直线都垂直来定义的,定义本身也表
明了直线与平面垂直的意义,即如果一条直线垂直于一个平面,那么这条直线就垂直于这
个平面内的所有直线,这也可以看成是线线垂直的一个判定方法.直线与平面垂直的判定定
理要求的与任意一条直线垂直转化为只要求与两条相交直线垂直,其中蕴含了由复杂向简
单,无限问题向有限问题,直线与平面垂直向直线与直线垂直的转化,体现了以简驭繁的
策略.
基于以上分析,确定本节课的教学重点:直线与平面垂直定义的抽象与归纳 ,以及直
线与平面垂直判定定理的发现与验证.
海纳百川,有容乃大;壁立千仞,无欲则刚。——林则徐
百学须先立志。——朱熹
二、目标和目标解析
1.目标
(1)理解直线与平面垂直的意义,理解点到平面的距离;
(2 )探索并了解直线与平面垂直的判定定理,能应用判定定理证明直线和平直垂直的
简单问题;
(3 )在探索直线与平面垂直判定定理的过程中发展合情推理能力、感悟和体验 “空间
问题转化为平面问题” “线面垂直转化为线线垂直”、进一步感悟数学中以“以简驭繁”的
转化思想。
2.目标解析
达成上述目标的标志是;
(1 )学生通过实例自观感知、操作确认,抽象、归纳出直线与平面垂直的定义:知道
点到平面的距离的概念,会在具体情境中找出并表示
(2 )学生能通过直观感知、操作确认发现直线与平面垂直的判定定理,能在直线与平
面垂直的情境中利用定义与判定定理证明直线与平面垂直;
(3 )学生能理解证明直线与平面内的所有直线垂直,只需证明该直线与这个平面内的
两条相交直线垂直即可,了解其中两条相交直线在确定平面中的作用;能认识到“直线与
平面垂直的判定”与“直线与平面平行的判定”在知识结构、学习方法等方面的逻辑一致
丈夫志四方,有事先悬弧,焉能钧三江,终年守菰蒲。——《顾炎武》
先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。——范仲淹
性,体会研究空间位置关系的判定的一般思路和方法.
三、教学问题诊断分析
虽然学生有直线与直线垂直和直线与平面垂直的生活经验和感知,但由于他们把空间
问题转化为平面问题来解决的意识和能力还不强,因而他们对于如何借助直线与直线垂直
来刻画直线与平面垂直还会遇到困难,更难用确切的数学语言刻画直线与平面垂直.考虑到
学生已有用“任意一个”来代替所有对象的数学经验,如“所有实数的平方都是非负数”
与“任意一个实数的平为都是非负数”,教学时可在教师的提示下由学生自已得到直线与平
面垂直的定义.
对于直线与平面垂直的判定定理,学生通过探究和动手实践、会初步认识到当直线与
平画内两条相交直线垂直时,直线与这个平面垂直。但在缺少逻辑推理的情况下,如果马
上把这个猜想作为定理来对待 ,学生可能会怀疑结论的正确性。教学时需要引导学生通过
亲身的反复验证并结合直线与平面垂直的定义进行思辨来解决以上问题,也可以结合平面
向量基本定理,让学生体会利用“两条相交直线”来判断的合理性。
本节课的教学难点是发现并验证直线与平面垂直的判定定理。
四、教学过程设计
(一)探究、建构直线与
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