黄新恬天窗教学设计.docx

黄恬 天窗 教学设计 学问目标： 1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等 5 个生字。 2、学习用“……或许……或许……或许……”说话写话。力量目标： 1、抓住“小小的天窗是的抚慰”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢快。 2、培育学生质疑的力量;训练学生自我感悟的力量。情感目标： 1、学习课文，理解作者对天窗的特别感情;激发学生通过“天窗” 看世界的情趣。 2、有感情地朗读课文，背诵自己宠爱的局部。教学重点： 理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们的抚慰”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢快，唤起学生与课文共鸣。 教学难点： 能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受;理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇特的”。 教学预备： 学生查阅冲突的资料和作品;教师预备课件。教学过程： 一、导入课 每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有留意过窗外，你都看到过什么?那么冲突在童年里看到的和你一样吗 ?这几我们来学习冲突的散文《天窗》(板书课题) 生疏冲突：出示冲突的资料。二、检查预习 1、认读本课生字、词、句子。 2、小组内每人读一段，循环读完为止。 3、指名按自然段朗读，订正字音。 4、说说课文内容。(课件出示) 三、理清课文挨次 本课为抒情散文，按内容，班内争论。四、初步理解课文内容 默读课文，同时批注： 1、读懂了哪些?不懂的有哪些?宠爱哪些内容，写出感受来。 学生读课文后简洁沟通自己已经读懂的内容。结合学生的沟通出 示画面 1，观看乡下房子顶上天窗的样子，板书：来历预设： 学生会读懂天窗是什么。 天窗是孩子们的抚慰，会外表理解。教师可适时引导深入的理解。 天窗是奇特的。 2、默读课文，提出不懂的问题。 3、沟通汇报。 预设学生提出的问题： 为什么说“小小的天窗是孩子们的抚慰。? 为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’ 中看出‘实’?” “它会使你观察了，假设不是有了它你就想不起来的宇宙的隐秘;它会使你想到了，假设不是有了它你就永久不会联想到的种 .种事情。”是什么意思? 为什么说天窗比他所看到的一切更真实，更宽阔，更简单， 更精准?(5)为什么说天窗是奇特的呢? 〔设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文产生疑问，引发思维乐观性，调动学生学习热忱，顺学而导，引导学生深入细致地体会课文内容，为学习和悟情奠定良好根底。〕 (二)深入研读，体会课文 1、想一想要解决这些问题，我们应当重点学习课文的哪几局部内容?(其次、三局部) 2、默读课文 4-7 自然段，思考刚刚提出的问题。(三)读读议议，感悟课文 1、读中悟“的抚慰”(如学生能自己汇报出来，教师不用引导) (1)找一找，“小小的天窗是孩子们的抚慰。”这句话在文中出 现了几次?分别是在什么状况下消灭的?(结合反响，板书：阵雨降临、被逼上床) 文章的哪些局部触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们的抚慰?板书：的抚慰。 “抚慰”是什么意思?(“抚慰”就是劝慰的意思。) 为什么说天窗是的抚慰呢?透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。 沟通汇报：明确孩子看到的和想到的内容。 引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落沟通读后谈感受。从而进一步理解课文：当孩子被大人唤回屋里，告辞了疾风暴雨中的玩耍，告辞了月光下草丛中的玩耍，天窗成了他们惟一的心灵寄予，惟一的自我劝慰。 〔设计意图：反复读，沟通读，抓住感受深处品读，培育学生的阅读力量，突破了难点，突出了重点。〕 沟通“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会文章中的想象：通过“看到的”(认真观看到的)，在相关事物上、数量上、外形上甚至颜色上开放合理而丰富的想象。如看到了雨脚和闪电，想到雷和风;看到“一颗星”、“一朵云”想到“很多星”、“很多云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到“拂过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”…… 再次引导学生读下面一段话： 你会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是灰色的蝙 蝠，或许是会唱的夜莺，或许是恶霸似的猫头鹰——总之，秀丽而奇特的夜的世界的一切，马上会在你的想象中开放。 (教师引导学生用“或许……或许……或许……”练习说话，出示一幅幼儿的图片启发学生造句) 〔设计意图：读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来。〕 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，(也可以结合自己类似的经受体会孩子们当时的心情)又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的欢快。 教学过程中留意结合有感情的朗读指导。如从“到屋里来呀!” 一句中体会大人的命令、不行违背的气概。从“被关在了地洞似的屋里”体会孩子当时的无奈。孩子