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记叙文作文复习 确定核心——人物、事件 单事件叙事——详略得当地记叙事情发生的前因后果，通过以小见大、前后对比、欲扬先抑、人物描写等诸多方法塑造人物。 比如：一位男性老教师的形象 老教师每日粗茶淡饭，穿衣也简朴，十多年来都是骑一辆老旧的自行车上下班（通过一些生活化的场景来塑造一位过于节俭的老教师形象）。某日班上一名学生晕倒，被送去医院，后查出重大疾病，学校组织捐款，众人都以为老教师不会捐款，但事实上老教师的捐款最多，令众人意外不已。学生得到及时的治疗，休学养病，老教师依旧过着简朴的日子……【前后对比+欲扬先抑】 多场景叙事——截取不同的事情发生时的片段，通过展现人物在不同环境或情景中的表现和反应来塑造人物形象。 比如：一位年轻女教师的形象 场景一：课堂上老师认真地上课，旁征博引，妙语连珠，学生都听得津津有味，老师提问时，学生都积极发言。【塑造出学识广博、受学生喜爱的老师形象】 场景二：班上男生起了争执，眼看就要动手了，女老师及时赶到，叉着腰大声喝止两位男生的行为，等男生们情绪稳定下来了，又温柔地询问他们争执的原因，耐心地为他们化解矛盾。【老师又严格又温柔，塑，展现老师的威严和慈爱】 场景三：“我”去办公室，恰巧看到女老师正一边吃着零食一边写教案，她一见“我”就立马放下了零食，有些尴尬地用手捂着嘴，故作严肃地清嗓子。“我”看到老师捂着嘴的手侧边有些黑色的污渍，那是写字时水性笔墨水蹭到手掌边缘留下的痕迹，又看着那写得满满的教案本，笑着问老师一道题目怎么做，老师耐心地回答了问题。【老师备课很认真，但又像个“大孩子”，和学生们一样爱吃零食，塑造出年轻老师工作认真又私下活泼的形象】 善用技巧——人物描写（语言、动作），环境描写（渲染、烘托）、设置悬念、跌宕起伏 【人物描写】选择代表性、典型性的特征 比如：一个人具有某种特征，可以用很多方法来强化这个特征，增强这个形象给读者的印象。（鲁迅写杨二嫂时将她比作“细脚伶仃的圆规”；写祥林嫂时，神态描写“木刻似的”，语言描写“我真傻，真的”） 注意：心理描写只适合第一人称和第三人称，所以展现其他人物时最好多用语言动作神态描写来侧门写人物心理 【环境描写】通过环境来反应人物心情或推动故事情节发展 反应心情——“我”考试考得不好，回家路上天阴恻恻的，像是要下雨 → “我”回家后被父亲责备不用功，隐忍着想哭的情绪，外面开始刮风，邻居家传来声音说天色更暗了要下雨了，玻璃上有雨滴砸上去的声音 → “我”赌气不吃晚饭，在房间里一边流泪一边改错，窗外雷电交加，大雨倾盆 → 母亲送来晚饭和我最喜欢的零食，零食包装盒上写着鼓励的话语，“我”含泪吃着饭，窗外雨声渐悄。 推动情节——爸爸在年夜饭开始准备之前冒着大雪去厂里处理紧急事务，“我”帮妈妈忙着年夜饭，看着外面雪越下越大，脚印很快就被雪掩埋了 → 到了中午父亲还没有回，打了电话也没人接，外面的风更紧了，低声呜咽着，雪花纷飞，十米外已看不清路 → 妈妈着急地来回踱步，拿了帽子围巾准备去找爸爸，刚开门，就看见爸爸顶着风雪回来了，帽子上肩膀有一层雪，鼻子和脸颊冻得通红。 语言修辞——引/化用诗词名言、修辞手法（比喻、拟人、反复、排比、设问……） 要善于运用方法来让语言更加生动和富有文采 比如：写学习与实践的关系，引用“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。写爱读书，引用“如果真的有天堂，那一定是图书馆的模样”；或者用修辞，写成“书籍是普罗米修辞盗取的火种，发出知识的光芒，驱散愚昧的黑暗”或者“书籍是一把钥匙，打开知识的大门；书籍是精神的良药，治愈心灵的创伤；书籍是进步的阶梯，通往智慧的巅峰” 作文的问题？ 不知道该写什么——找不到选题角度 话到嘴边写不出来——词汇匮乏，表达能力弱 写到一半不知道怎么接着写——思路断档 结尾仓促和开头不一样或者偏离主题——逻辑关系差，无整体观 写作步骤：审题 -- 构思（主题与素材的选择，表现手法和行文结构的确立等）-- 文字运用 审题： 半命题作文需要自己补全主题，主题的选择不是随意的，而是需要认真思考的。 命题作文 审题技巧 从文题入手抓住关键词审题立意。根据所给材料或提示语捕捉相关信息审题。 半命题作文 补题技巧 直接补题要注意抓住已给出部分的内容，进行补题。根据所给材料或提示语巧补题。 话题作文 拟题选材技巧 抓住话题核心内容进行补题；围绕该话题展开联想，选择典型材料，突出主题。 材料作文 立意技巧 根据所给材料，提炼中心，展开联想、想象，写出经历、思考、感悟等。 一】弄清题目的限制条件 例如《发生在我身边的一件趣事》 分析：（1）事：记叙文。（2）我身边：“我”为叙事线索，我为见证者。（3）一件事：一件足以，不能多写。 例如：《家庭琐事》 分析：（1）事：记叙文。（2）家庭：对事情的限制，限制了事情发生的环境。（3）琐：对事情程