初中语文_《桃花心木》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 《桃花心木》教学设计 教学设计 课型介绍： 《桃花心木》是人教版语文六年级下册第一组第三课的一篇精读课文。 教学目标： １.读懂一个故事 ２.明白一个道理 ３.领会一种技法 重点难点： 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 借物喻人的写作技法 课文解读：　　《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗浇水的事情，介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。由此说明在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人的成长具有重要意义。本文在写作方法上特点鲜明：通过描写大自然中桃花心木这种植物的特点，借树喻人，抒发作者的真挚情感，表明积极的人生态度、高远的生活志向和独特的价值取向，饱含深刻的人生哲理。 设计思路：?　　“文以载道”。教材中的借物喻人的文章，常常通过对某一事、某一物的叙述与描写，揭示深刻的人生哲理。对六年级学生而言，学习这类文章是有一定难度的：(1)学生擅长的是形象思维，对抽象、深奥的道理较难领会；(2)由于人生阅历有限，文中所表之理有待年幼的孩子用一生的经历去解读。“阅读的心理过程，是形象思维、逻辑思维相互依存、相互渗透的过程。”教学此类文章，可采取如下操作策略，帮助学生理解内容、领悟哲理：(1)从物入手，把握特点(出发点)；(2)还原形象，心理体验(着力点)；(3)联系生活，感悟人生(落脚点)。 教学过程：????? (一)开门见山，直接导入。 开课导语：同学们，今天三石老师要和大家一起学习一篇看似平常实则不平常的散文—《桃花心木》。板书课题，齐读课题。 (二)课件出示教学目标。 让学生齐读教学目标，了解本节课的学习重点，要解决的主要问题 (三)整体感知，初步读懂故事，学会概括，学会用摘句法找到故事蕴含的道理。 请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一句话概括出来。请大家再次浏览课文，用波浪线画出文中揭示道理的句子。 (四)现场调查—林清玄写作此文的目的。 课件出示林清玄写作此文的目的，学生选择。 1.《桃花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理，你认为作者林清玄的目的是什么？ A、 为了写这个故事；B、为了讲这个道理。 选A的没有；选B的45人，占全班的100%。 (五)品读这个道理。 问题1.从这个道理上看，林清玄要我们面对的是怎样的生活？ 问题2.在不确定中生活有哪些好处？ (六)弄懂这个道理。 1. 现场调查—《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？ A、完全读懂了；B、似懂非懂；C、读不懂。 选A的1人，占全班的2%；选B的35人，占98%；选C的没有。 2.质疑提出问题——为什么在不确定中才能经得起生活的考验？ 3.问题聚焦——怎样理解“不确定” 4.启发解疑方法——回归文本，联系生活。 回归文本，提出问题1——桃花心木怎样在不确定的环境中生长的？学生研读文本，圈画找出如下答案：有时隔三天，有时隔五天，有时隔很久才来一次；有时浇得多，有时浇得少；有时早上来，有时下午来。 回归文本，提出问题2——种树人如此不确定的浇水，为什么？学生研读文本，圈画找出如下答案：因为他这样浇水是为了模仿老天爷在下雨。因为老天爷下雨是没有规律的。所以这样才能使桃花心木适应这样的环境，使自己扎根。 联系生活，提出问题1——生活中又有哪些不确定？学生回顾回答：成功还是失败不确定，幸福还是痛苦不确定。 联系生活，提出问题2——这些生活中的不确定对人生有何好处？学生结合文本回答：“能经得起生活的考验”、“独立自主”、“转化能量”、“努力生长”。 联系生活，提出问题3——但当我们知道了不确定还有这样的好处的时候，会怎样面对生活中的不幸和困难呢？启发学生思考回答：勇敢面对，坚强面对。 出示课件：师生共读同悟： 师：正因为生活是不确定的，当我们处在痛苦的时候，读—— 生：当我们处在痛苦的时候，幸福就在前方，因为痛苦本来就是不确定的。 师：因为生活是不确定的，当我们处在失败的时候，你就会这样想—— 生：当我们处在失败的时候，成功就在不远处，因为失败本来就是不确定的。 师：正因为生活是不确定的，当我们处在危险的时候，你就会这样想—— 生：当我们处在危险的时候，安全就在不远处，因为危险本来就是不确定的。 师：因为生活是不确定的，当我们处在贫穷的时候，你就会这样想—— 生：当我们处在贫穷的时候，富裕就在不远处，因为贫穷本来就是不确定的。 师：既然生活是不确定的，我们又该怎样面对自己的幸福和痛苦呢？既然生活是不确定的，我们又该怎么面对自己的成功和失败呢？ 生读：幸福来了我们就享受幸福，痛苦来了我们就直面痛苦，因为一切都是不确定的。 师：既然生活是不确定的，我们又该怎样面对自己的平安和危险呢？ 生读：平安来了我们就享受平安，危险来了我们就直面危险，因为一切都是不确定