信息技术与教育教学深度融合_2.docVIP

PAGE PAGE 1 信息技术与教育教学深度融合 一、信息技术与教育“深度融合”观念提出的背景 教育信息化的意义，是要“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新”（过去的提法是“促进教育的改革与发展”），所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。 为实现教育信息化的目标，即通过教育信息化带动教育现代化，以达到促进各级各类教育变革与创新的目标，国际上传统的途径与方法是：实施“信息技术与课程整合”（也称“信息技术与学科教学整合”）。现在，《规划》放弃这一传统说法，而提出信息技术应与教育“深度融合”的全新观念，并认为这才是实现上述教育信息化目标的有效途径与方法，其根据何在？这只有从“信息技术与教育深度融合”的内涵、实质去探寻，才有可能弄明白。 为此，我们需要先考察信息技术与教育“深度融合”观念提出的背景、它同传统的信息技术与课程“整合”观念有哪些不同。 著名的乔布斯之问，提出的也是这样的问题——“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊！” 由于这一命题与信息技术能否对教育发展产生革命性影响密切相关，事实上，能否运用信息技术实现教育系统的重大结构性变革，正是信息技术能否对教育发展产生“革命性影响”的根本原因所在，所以应当引起我们的高度关注。 迄今为止，从国际范围来看，以美国学者为代表的西方学者，对于信息技术在教育领域的应用（或“信息技术与学科教学整合”），历来都是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度（顶多也只是从同时改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度）去阐述信息技术在教育领域的意义与作用，去定义“信息技术与课程整合”的内涵、实质，因而都未能抓住问题的本质与关键。 既然用“深度融合”取代“整合”的目的是想要真正触及教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”），那么，“深度融合”与传统“整合”的根本区别就在于：“深度融合”要求实现教育系统的结构性变革，而“整合”不要求、也不关注这种变革。 二、“教育系统结构性变革”的确切内涵 为了认识和理解“学校教育系统的结构性变革”的具体内涵，我们先来看看下面的简单逻辑推理： 由于课堂教学是学校教育的主阵地（也是除远程教育以外，各级各类教育的主阵地），所以“课堂教学”应当是“学校教育”的核心内容； 既然“课堂教学”是“学校教育”的最主要内容，那么“课堂教学结构”自然就应当是“学校教育系统的主要结构”； 既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂教学结构的变革”自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”。 上述简单逻辑推理表明：“学校教育系统结构性变革”的具体内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。 国内外的经验告诉我们：教育信息化若不紧紧抓住“改变传统课堂教学结构和建构新型课堂教学结构”这个中心，是不会有成效的，是要付出代价的。——这是一条铁的定律，也是中国人在教育信息化领域发现的一条重要规律。不管是个人、社会，还是国家，谁要是忽视或违背这一规律，都要付出代价，而且是非常沉重、高昂的代价。 三、实施“教育系统结构性变革”的基本思路 既然“课堂教学结构的变革”就是“学校教育系统结构性变革”的核心内涵，而“学校教育系统结构性变革”又是“教育系统结构性变革”的最重要内容，那么，实施“教育系统结构性变革”的基本思路，当然就是要根本变革课堂教学结构。 四、“教育系统结构性变革”的应对举措 在对“教育系统结构性变革”的确切内涵有了正确的认识与理解，并且理清实施的基本思路以后，就能顺理成章地找到实施“教育系统结构性变革”的应对举措。这个应对举措，就是要“根本改变课堂教学结构，并在此基础上实现教育质量的显著提升”。事实上，贯彻实施这个应对举措的过程，正是信息技术与教育实现深度融合的过程，这一融合过程包含三个环节。 （一）深刻认识课堂教学结构变革的具体内容 学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者和情感体验与培育的主体。 教学内容涉及“课程、教材和教学资源”三个方面，前两个方面的变革有赖于有关行政领导部门，第三方面则要依靠行政领导、学校教师和企业部门的共同努力。总之，课程和教材必须适应社会发展和青少年身心健康成长的需求，不断进行改革。教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主，并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、案例、光盘等）相配合。 （二）实施能有效变革课堂教学结构的“教学模式” 1.小学语文学科低年段的“教学模式” （1）前20分钟主要通过发挥教师主导作用，来达到课文教学目标的基本要求。 （2）后20分钟主要通过促进学生自主学习、自主探究，来巩固、深化、拓展课文教学目标的要求