《研究电磁铁磁力的大小》探究实验教学设计.pdfVIP

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 《研究电磁铁磁力的大小》实验课教学设计 执教者：xxx 市 xxx 县 xx 乡 xxx 小学 xxx 【教材分析】 《电磁铁》是教科版新教材六年级上册第二单元《无处不在的能 量》中的第 7 课。在前一课学生已经学会了制作电磁铁，知道了电磁 铁的基本构造，电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的 性质。并且部分学生在用电磁铁搬运大头针的过程中，也能发现搬运 的数量与电磁铁的磁性强弱有关，本课在学生这些知识经验基础上， 研究电磁铁磁力的大小，聚焦“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关” 的问题，推测影响电磁铁磁性强弱的因素，接着作出自己的假设，通 过提问、假设、设计、验证和分析等一系列过程，经历完整的探究活 动，培养学生缜密的科学思维。 本课有两个活动：第一，作出假设。调用已有经验，推测影响电 磁铁磁性强弱的可能因素，并作出假设；第二，设计实验，检验假设。 经历检验电磁铁的磁性强弱与线圈匝数、电流大小是否有关的探究过 程，重点思考如何在对比实验中控制变量。 【学情分析】 学生原有经验中对电磁铁的磁性强弱与什么因素有关已经有一 定的认识，比如他们认为跟电池电压大小、电力大小、电量、线圈长 短、粗细、线圈匝数、铁钉大小等有关，但是他们在科学语言的表述 上并不规范或者有重复，教师可以在学生暴露的前概念基础上组织讨 论，并转化和归纳建构。六年级的学生已经具有一定的科学探究能力， 一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 因此教师可以在学生设计和实施实验时适当放手让学生自己去探究， 并且用自己探究的数据来支持自己观点的证据。 【教学目标】 科学概念目标： 1．电磁铁的磁性强弱是可以改变的。 2．电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数有关：匝数少磁性弱，匝数多磁 性强。 3. 电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流小磁性弱，电流大磁性 强。 科学探究目标： 1．能识别变量设计对比实验，会控制变量，探究线圈匝数、电流大 小对磁性强弱的影响。 2．经历完整的探究过程，并能够用探究过程中的数据作为证据支持 自己的观点，培养证据意识。 科学态度目标： 1.能够根据自己的初步推断提出自己的假设。 2.能够以严谨的科学态度做检验假设的实验。 3.在探究过程中，体会交流与讨论的必要性。 科学、技术、社会与环境目标： 1.了解电磁铁在生活中的广泛应用。 【教学重难点】 重点：探索电流大小、线圈匝数对电磁铁磁性强弱的影响。 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》 难点：设计、开展对比实验探索电流大小、线圈匝数对电磁铁磁性强 弱的影响。 【教具准备】 1.分组器材：三节干电池、电池盒三个、三根长 1.3 米的单股导线、 三枚退火的 8cm 铁钉、1 盒大头针、塑料盘等。 2. 教师演示：课件及 NB 仿真实验工具 【实验创新点】 利用自制教具激发学生积极探索兴趣，并利用 NB 仿真实验变微观为 直观，变抽象为形象。虽然利用“NB 仿真实验”软件不能完全代替 学生自己实际操作，却可以在实际实验动手操作之前反复演练或实验 后反思巩固，减少实际操作中出现的失误或减少误差，提高实际操作 的实验效果与效率。