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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 灯光教学设计 灯光说课稿 《灯光》教学设计 教学内容： 人教版六年级下册第三单元第 11 课 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解“歼灭、憧憬、千钧一发”等重 点词语的含义。 2、能概括课文主要内容，理清课文顺序。 3、通过理解重点词句，感悟革命先烈为理想而献身的无私和伟大，珍惜革 命先烈用鲜血换来的幸福生活。 4、掌握学习课文的基本方法。 教学流程： 一、扣文题，整体感知 1、出示课题“灯光”，*围绕灯光讲了一件什么事? 2、自由朗读课文，做到正确、流利，遇到重要的或难读的词语做个标记。 3、学生推荐要注意 的词语，给大家一些温馨的提醒 。 如：豫皖苏平原、围歼战、胸墙、憧憬、黑魆魆、千钧一发、璀璨等。 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 4、寻找灯光：划出带有“灯”或“灯光”的句子。 学生勾画，同桌轮读。 5、(课件出示)紧扣*题目，寻找相关语句，是概括课文主要内容的方法之一。 静静地读，依据这些语句，用精炼的语言说说课文主要讲了一件什么事。 引导学生避免重复，抓住重点：天安门广场上的千万盏灯，让我想起了亲爱 的战友——郝副营长。他为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生 命。 6、理清课文表达顺序：通过初步阅读，你发现写法上有什么特点?认识倒叙 的写法及首尾呼应的特点。 (设计意图：传授学法，引导学生自主学习，是略读课文教学的重中之重。 针对*篇幅较长，引导学生扣文题，勾画相关语句，使学生快速抓住*主要内容， 这正是学法的传授。生字教学，高年级的学生已经具有独立识字的能力，课堂给 他们提供展示和交流的平台。理清课文表达顺序，认识倒叙写法及首尾呼应的特 点，积累写作经验。) 二、理文脉，认知文本 1、面对灯光，文中的人们发出了怎样的感叹?( “多好啊!”)这是*的文眼。 学课文时，依据文眼，理清脉络，我们的目光便不会游离于次要内容，围绕*重 点展开学习，这是学习课文的又一个好方法。 2、自读自悟，认知文本 “多好啊!”出现了__________次，第________次是(谁)在________________ 这一情况下说的。他们在说这句话时，看到了________________，会想 ________________。 3、小组讨论交流。 良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》 谋事在人，成事在天！——《增广贤文》 4、全班交流。各小组派代表汇报，其他同学可作补充或提出不同的见解。 引导学生体会第三次郝副营长说这句话时的神态。 什么叫“陷”?怎样地陷?他仿佛看到了什么画面? (设计意图：引导学生顺着文脉来认知文本，利于学生有重点地自读自悟。 对于高年级的学生，语文教学应更多地关注学生自学能力的培养，传授学文的方 法，利于学生长远的发展。略读课文的教学，教师应提出提纲挈领的问题，组织 学生有方向的学习，展示学的过程。) 三、奔中心，聚焦“灯光” 1、学到这，能说说*为什么以灯光为题呢?(灯光给人带来光明和温暖，这也 是郝副营长对未来美好的憧憬。)如果只想到这一层，远远不够。我们的学习应 由表及里，进行深层次的思考。默读课文，再想想这个问题。