初中语文_水调歌头教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《水调歌头》课堂实录 学习目标 1、理解词义,有感情地朗读诗歌, 品味词的语言美。 2、反复诵读，体会作者内心的情感变化。 3、感受作者乐观旷达的情怀美，学会善于在逆境中调整自己的心态。 教学过程： 导入 “月亮是悬挂在天上的一首诗”，说说表现月的诗歌 中秋月的名篇，导入《水调歌头》 明确学习目标 作者介绍 苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。谥文忠。与父苏洵弟苏辙，合称“三苏”。其文明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。词开豪放一派，对后代很有影响，《念奴娇·赤壁怀古》、《水调歌头·明月几时有》等传诵甚广。 3、背景简介： 《水调歌头》是一首世代相传的“中秋词”，是作者任密州太守时写的。这时，苏轼因与王安石政见不合，离开朝廷，密州，已经整整5年了。政治失意，妻子亡故，弟弟远在他乡，词人心中十分苦闷，于是借询天问月排遣愁绪。 二、课文研读 1、齐读课文，理解文意 2、翻译词意： 3、有感情地朗读 师指导读诗要求，生试读 听范读 4、思考讨论 1、词的上下两阕主要写了什么？两者的联系何在？ 2、哪些语句是作者对人生的感悟？你从中读出什么？ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。 哲理：世界上不可能有永远圆满的事情，人生有欢聚，也必然有离别；这正是与月亮有圆时，也总有缺时一样，是原始自然界的规律。 3、词中哪句话抒发了作者对亲人的思念和美好祝愿？ 但愿人长久，千里共婵娟。 4、从这首词中，你看出作者是个什么样的人？从这首词中，你又学到了什么呢？ 全词上片问天，下片问月，归根结底是在问人生。在想象和探索中，战胜矛盾彷徨，终于得到人生哲理的启迪。整首词无不体现了苏轼那种乐观积极的心态和豁达的胸襟。 三、品其文 懂其人 明其志 回顾学过的课文《记承天寺夜游》，表现月亮的诗句，表现诗人怎样的思想情感？ 身处逆境 豁达乐观 苏轼的多情造就了他的豪放；他的豪放造就了他的豁达；他的豁达造就了他风雨无阻。他让人懂得用开朗、宽容、豁达的心态去面对一切；让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。 四、当堂检测 朗读《定风波》，说说本词表达了苏轼怎样的思想情感？ 《定风波》体现词人在自然风雨中镇定自若、在仕途风险中泰然处之、在痛苦中旷达自解的复杂情怀。表现了一种醉醒全无，无喜无悲，胜败两忘的人生哲学和处世态度。 五、课堂小结： 人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，像苏轼那样洒脱自得，且行且歌。 永远的明月 永远的苏东坡！ 学情分析 ??本文是短篇精品，内容丰富字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发 ????1、教学时按照“读——品——背”的教学模式，培养学生的语感，初步学会鉴赏诗歌 ????2．多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求 3．采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方法，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵 效果分析 ?“真正的阅读是与作者话……要能形成作者——编者——教师——学生四者之间对话交流的互动关系”因此在教学中，教师应当设法使学生在学习过程中保旺盛的精力和良好的兴趣，领会、认同作者的情感据此，我指导学生走近作者、走进文本，采用诵读法、讨论法、比较法、质疑法等来激活学生的思想，开拓他们的思维由于本文内涵的丰富性和内容与学生生活距离较远，我采用多媒体引入了大量有关材料，提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，提供感性领悟的氛围，为学生顺利解读文本作了有力的保障 教学反思 ????“教材无非是个例子”语文教学如何才能超越工具理性，让阅读成为自由的梦？新课改探索了多年，这些问题，依旧困扰着每一个语文老师，本篇教案，试图突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学把文本仅仅作为语文实践活动的一个载本注重对学生兴趣的激发，注重学生的理解，体验和感悟拓展学习空间，打通课内与课外的联系等方面努力作出尝试 ?????回顾备课过程，我想我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点，而非一味地依赖教参、教案在查阅、钻研教学参考资料上不能替代自己对文本的独立钻研，有了对文本独立钻研，才会知道教材最动人的是什么，理解上最困难的是什么，能够开发进行的能力训练是什么教师钻研教材的过程，往往就是教学方案形成的过程所以我在解读文本时首先要求自己撷取该词的精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及其表达形式，力求创新，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生 教材