初中语文_春酒教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《春 酒》 一、文章导入： 每一个重要的日子，留给我们最深刻的印象一定是味道，所以我说，有一种记忆叫味道。 味道是一个地域的标志，例如四川、山东…… 味道是一个城市的名片，例如德州、青岛…… 味道总会牵着一个城市、一个人、一段记忆……今天，我们就一起来品尝春酒的味道，陪作者琦君一起去回忆一个她最亲切的人，重温一段最美好的岁月，感受一段最深挚的情感。 二、课文分析： 一读文章，在文中划出对春酒进行直接和间接描写的句子并概括出酒的特点。 曹操说：何以解忧？唯有杜康。我想，如果琦君能够听到，一定会反驳说：何以解忧？唯有春酒。 为了让更多的人享受到这样的美味，我们试着给春酒创作一个广告词。 幻灯展示：广告是我们日常生活中耳熟能详的大众文化，也是最贴近我们生活的综合艺术形式。广告语言充分展现了语言艺术的精妙和魅力。 交流：那些我们耳熟能详的广告，总结拟写广告词常用的手法。 小组合作：为春酒拟写广告词并进行班级交流。 再读文章，在文中划出对母亲进行描写的句子并概括出母亲的特点。找出自己认为最典型的句子朗读赏析。 三读文章，在文中划出对“我”进行描写的句子并概括出“我”的特点。找出自己认为最典型的句子朗读赏析。 再次跳读文章，说说你还从字里行间读出了哪些美的内容…… 三、感悟情感： 醇香浓郁的春酒，慈爱温婉的母亲，和谐温馨的邻里关系，共同描画了作者记忆中一段永恒的美好，令其一生都魂牵梦绕，心心念念，寻寻觅觅。 一句话提醒了我，究竟不是地道家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？ 反复诵读这句话，品味其中蕴含着哪些丰富而浓烈的情感。 琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。” 四|、拓展延伸 “到处青山山有树，如何偏起故乡情？” 余光中在《浪子回头》中这样写道：“一道海峡像一刀海峡，四十多年成一割。波分两岸，旗飘二色，字有繁简，书有直排与横写…… 一道海峡，天高水长，切断了游子回家的路。从此，故乡，那些的小桥流水，那些的西风古道，那些的柔软乡音，那些的淳朴面容，都变成了游子心中挥之不去的伤痛。 补充台湾诗人纪弦的《一片槐树叶》 席慕蓉的《乡思》 余光中的《乡愁》——引领学生反复吟诵，体会诗歌蕴含的深厚情感。 小结： 乡愁是什么？乡愁是一棵永不会老去的树 乡愁是什么？乡愁是轻轻滑落的槐树叶 乡愁是什么？乡愁是一杯香甜的春酒，盛满记忆的芬芳 乡愁是什么？乡愁是一道心灵的伤痕，深深地，烙刻在游子的心底 五、布置作业 模仿写作 以“牵挂”或“思念”为标题，运用借物抒情的手法，创作一首小诗。 《春酒》学情分析 对于初二的学生而言，已经具备了较好的阅读能力和阅读能力。而《春酒》理解的难度并不是很大，通过自读文章基本可以理解作者的情感。文章所描绘的新年的风俗更能够很好地激起学生的情感认同。学生对于新年的快乐是有体验的，也是易于感受理解的。通过学生的自我阅读，读通文章是没有任何障碍的。 但是，对于本文中所含的思念故乡、追思亲人的情感却由于生活阅历所限而不易感受。这是本文的难点所在。因此，在教学设计中补充了大量的资料，以加深学生的情感体验。 古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，强调的就有自主学习的重要。语文学习不同于其他学科的一个重要特点，就是教师的“教”不会直接提升学生的学习水平，而只能通过学生的自主学习，自求理解，才能逐渐达到“自会读书，自能作文”的境界。 尤其是学生的阅读量参差不齐，认知感知能力同样参差不齐。因此，教师的教学设计就需要充分考虑到语文学科的本质特点。 基于以上的考虑，我的课堂教学设计可以概括为“四读三品”，即通过反复朗读文章，品味文章字里行间蕴含的美好情愫。 效果分析 一、.测评练习的设计关注了三个维度： 1.基本字词的掌握。 2.对文章的整体感知。 3.语文综合素养的提升 二、测评效果统计及原因分析 1.基础知识的巩固掌握全部通过。这得益于语文学习习惯的培养。基础知识的巩固和落实是语文学习的根本。学生借助工具书认知掌握词语是语文学习的基础要求，长期的训练已经养成了学生良好的学习习惯。 2.对文章的整体感知基本达成，通过率在百分之九十以上。一是因为文章的理解难度不大，完全符合学生的认知水平。二是在课堂中设置了合作交流环节，学生通过彼此的学习可以加深对文章的认识。 3.模仿写作是学生综合语言素养的集中体现，是最高值的难度系数，这个问题的设计主要针对班级的优秀学生。从课堂表现来看，绝大部分的的学生还是可以完成的，能够寻找到一个合适的物象作为自己情感的载体，并能够完成几句诗歌的创作。但是语言不够精炼，在用语的凝练精彩上，在词语的有效调度上，还有较大的差距。 《春酒》教材分析 《春酒》是人教版语文八年级下册第四单元的课文。本单