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诗意语文背景下小学生自如表达的教学策略（教育学论文资料） 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：诗意语文背景下小学生自如表达的教学策略 1 一、自如表达的教学目标 2 1.老师可以借助文本体会其中的内涵和外延，自己自如表达。 2 二、阻碍自如表达的原因 3 三、自如表达的策略方法 3 四、总结 5 文2：诗意语文读领风骚 6 一、固化“读”的时间，给予学生读的空间 6 二、精选“读”的材料，给予学生美的享受 7 三、指导读的方法，给予学生读的钥匙 8 1.疏通字词，奠定语文基础 8 2.吟诵文句，形成语感能力 9 3.涵泳文段，体悟文章魅力 10 四、检验读的效果，给予学生展示的平台 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 正文 诗意语文背景下小学生自如表达的教学策略（教育学论文资料） 文1：诗意语文背景下小学生自如表达的教学策略 “诗意语文”开创者王崧舟先生言：语文这门课程的根本属性是言语性。然而，很多时候，语文老师只关注了言语行为，关注了听说读写书的技巧、策略，即关注了刚性的言语知识。但是有了刚性的言语知识就是学生的语文素养吗？事实是，我们对柔性的言语素养关注远远不够。柔性的言语素养指的是学生的言语动机、言语热情、言语兴趣、言语智慧、言语人格等。这些是看不见、摸不着的，却是学生言语素养这座冰山的基座。诗意语文恰恰是在关注柔性的言语知识。随着社会发展，社会呈现了多元化、去中心化的特点。而每个孩子适应社会的能力很大程度上取决于他的自如表达的能力。新的文化的产生源于每个人可以自如地表达自己的内心世界。因此，自如言说尤为重要。 一、自如表达的教学目标 多年语文教学和班主任工作，我发现一个很重要的现象，一个孩子的学习成绩、心理健康状况及人际关系与学生的表达能力有着密切的关系。一个优秀的孩子，是可以自如地选择交流对象并准确清晰地表达自己的观点和想法的，而很多后进生则在表达上无法做到真实，有情感，而总是说一些冠冕堂皇的“假话”。新课程标准中曾提出，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。“诗意语文”很好地完成了这两个部分的结合。因此，以“诗意语文”为教学背景，以自如表达为教学方向，运用一系列教学策略，帮助孩子学会自如表达自己内心是非常重要的。概括而言： 1.老师可以借助文本体会其中的内涵和外延，自己自如表达。 2.学生在老师的帮助下，可以完成内心状态的精准表述，“以我口言说我心” 3.两者交互作用，共同创建出一个自如言说的环境，完成各自内心状态的碰撞和表达。 二、阻碍自如表达的原因 什么是自如呢？自如，专指无所以借、无所适达、自然而然的本真状态。汉语词典这样解释：自如，活动或操作不受阻碍。由此来看，自如表达的标准，应该就是学生真实、自然、不受阻碍地表达自己真正的感知，而非我们常见的“假大空”的道理。 1.我们需要明白，一个人之所以无法自如表达，不是因为他不想，而是因为他不能。借助一个心理学词语来说，就是阻抗。心理学家罗杰斯将阻抗看作个体对于自我暴露及其情绪体验的抵抗，目的在于不使个体的自我认识与自尊受到威胁，是对于自我结构与发展的防护作用。因此，阻碍自如表达的首要原因是安全感不足及没有真实的体验。 2.自如表达的主题是要说出来，而且说明白。这就是学生的语文素养的部分。所以，如何让学生在表达过程中把内心的部分表达清楚就是另外一个非常重要的方向。因此，言语匮乏是第二个原因。 3.老师的示范引领和情境创设也非常重要。如果老师无法创设一个相对安全、自由的环境，同时给予及时的表达方法指导，那学生也很难完成一个自如表达的部分。所以，缺少方法和训练是第三个原因。 三、自如表达的策略方法 1.文本细读法。教师是教育的基础。教师只有能够学会自如表达自己，才能帮助学生完成自如表达。因此，教师素养训练成为了第一步也是最重要的一步。借助文本细读的方法，可以有效地提高教师对文本的把握。王崧舟老师曾在《文本细读，徜徉在语言之途》一文中详细阐释了什么是文本细读。总结下来，就是要“慢慢地读、静心地读、联想地读、回归地读”。也就是要用各种各样的方式，以文本为载体，走入文本中，又走出文本中，最后再回归文本的过程。 心理学家比昂曾经提出一个著名的描述人思想的工具——网格图。简单来说，就是每个人要想自如表达需要具备三个方面的能力： （1）准确生动地描述细节。（2）精准地体验和阐释内心感受。（3）有概括和总结的能力。教师和学生都是如此。因此，教师通过文本细读，提高自己的领悟和表达能力，能对文本进行这三个方面的解读是学生学会自如表达的前提条件。 2.随心书写法。给学生一个关键词或者一个主题，让学生在这个主题下发挥自己最大的想象