浅议《园艺》教学中的四“注重”.docVIP

浅议《园艺》教学中的四“注重”    【摘 要】为了提高中等职业学校学生的专业学问与技术力量，使学生学有专长，毕业后能投身于社会经济建立，教学过程中要始终注意情境教学、直观教学、操作教学、应用教学，让学生真正成为学习的仆人，成为学问与真理的探求者、发觉者，成为学习上的“讨论生”。  【关键词】“情境”教学 “直观”教学 “操作”教学  一、注意“情境”教学  《园艺》教学的情境教学策略的构建要紧紧围绕新学问的获得、理解和把握、应用三个环节去进展。通过教学试验,笔者主要采纳了以下三种教学策略:(1)问题情境教学策略。依据教材学问要点，创设以学生生活为素材或具有生活背景的问题情境，实行学生自主探究与小组沟通争论的方式加以解决。问题情境策略又可分为现实问题情境策略和进展性问题情境策略。(2)嬉戏情境教学策略。结合教学内容创设嬉戏活动或模拟嬉戏活动情境，让学生在嬉戏活动中学习新学问、运用新学问。(3)实践活动情境教学策略。围绕教学内容创设实际操作情境，让学生人人动手操作或不同角色参加，在解决问题中猎取直接阅历，建构新学问。  二、注意“直观”教学  所谓直观教学，就是在教学中以亲身实践或以详细事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性熟悉，获得生物的表象，从而促进对学问较全面、较深刻的把握和理解的教学过程。  1.园艺教学中所采纳的形象直观教学手段  园艺教学中的直观手段是极其多样的，一般可采纳直接直观、间接直观和语言直观等直观教学手段。(1)直接的直观:利用活植物，活昆虫以及它们的标本等进展教学的直观形式，叫直接的直观。包括活的植物体，标本，园艺试验，自然界，人为环境等。(2)间接的直观:利用人工制作的教具，使学生间接地去熟悉植物体而进展教学的直观形式，叫做间接直观，包括模型、挂图、黑板画、幻灯片、教学电影、录像、多媒体软件等。(3)语言直观:在教学过程中，语言是构成教学法的根底，优秀语言必需具备的条件除了科学性和思想性，就是语言的直观性，语言的直观性概括地说就是教学中教师要用最形象化的语言与教具相结合，运用形象思维激起抽象思维，加强第一、其次信号系统之间的联系。  2.在直观教学中培育学生的科技素养  在职业学校园艺教学中，加强直观教学，不仅是园艺专业课教学的需要，是对学生进展科技训练的需要，也是培育学生科技素养的有效手段。(1)加强直观教学，培育学生的观看力量。 园艺学教学中，直观教学是最常用、最突出的教学方法，贯穿于整个教学之中。直观教学以其形象性、生动性调动了学生的各种感官：眼观、耳闻、鼻嗅、手摸，是培育学生观看力的重要手段。在培育学生观看力量时，教师肯定要告知学生观看什么、解决什么，引导学生进展有目的的观看，训练学生进展有意知觉，在观看中思索，变被动观看为主动观看，提高学生的独立观看力量。(2)加强演示试验，培育学生的试验力量。试验力量的培育是提高学生科技素养的关键。在园艺学教学中，培育学生试验力量的主要途径是田间试验和试验室试验，但大量的演示试验也是一种有效的帮助手段。通过教师的演示试验，学生可以从中学到科学试验的方法、试验的设计、材料的选择、药品和仪器的配制、操作的要领、数据的整理、现象的分析、结论的推断等。在演示试验中，教师不能只注意学问的传授，而是有意识地引导学生思索，让学生学习试验的技能和技术，假如树的嫁接，可让学生设计嫁接步骤，教师引导分析,学生根据自已的设计步骤进展操作完成。(3)加强参观教学，培育学生实事求是、理论联系实际的科学态度  三、注意“操作”教学  1.动手操作教学模式的界定  动手操作模式是合作学习教学模式的子模式，附属于主体性学习的教学模式。教师以“建构主义”教学理论为指导，依据教学中学生的心理活动特点来设计问题情景与操作内容，使学生在教师创设的问题情景与教师供应的定向指导中，通过动手操作学具探究教学问题，获得教学结论，理解教学学问，从而了解学问的形成过程,进展学生的思维,提高他们的实践力量。  2.动手操作教学模式的应用  （1）细心选择操作内容和典型恰当的操作工具。①操作内容：操作活动教学模式比拟适合于可物化，有用性的园艺学学问的教学。从操作的难度上讲，要留意选择能被学生所承受的内容。从操作的内容上讲，要留意与教材的教学要求相吻合。例如,花卉的上盆、果树的嫁接等。②操作学具：要留意选取典型恰当的学具，使其在教学中发挥最正确的效益。例如,在学习种子的构造时，可以选择具有典型特征的菜豆种子，帮忙学生较好地理解种子的构造