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浅谈农村小学英语写作教学的问题及措施 浅析农村小学英语写作教学的问题与措施 清水县郭川乡青莲附中 王小强  根底教育阶段英语课程的任务是使学生把握肯定的英语根底学问和听、说、读、写技能，形成肯定的综合语言运用力量。在小学高年级要求能依据图片或提示写简洁的句子。农村英语教学受教学设施和家庭环境的影响，许多学生英语学习比拟困难，写作教学更是困难重重。  一、 在英语写作中主要消失以下问题。  1、 学生根底较差，词汇量缺乏。大多学生没有养成积存词汇的习惯，多数单词只会认读，不能拼写，在写作中往往消失无从下笔的现象。  2、 各种时态混淆，病句多多。许多句型学生只会死记硬背，不能敏捷运用，更不明白为什么用这种时态来表达。对常用句型不够熟识，以致于消失很多病句。如：Amy are tall . She like ride bike.  3、 用汉语思维习惯进展英语写作。许多学生不了解中西文化的差异，不了解英语思维与汉语    思维的区分。在写作实践中，有的学生先用汉语思维想好语句，再用英语逐个翻译成文。如：I very like my school . 可见，他们缺少英语语感和用英语思维的习惯。  二、 针对学生的写作实际，实行相应的教学措施。  1、 积存词汇，丰富写作。我们说的每个句子，每段话都是由一个个词汇构成的，一个人要听懂别人的意思，或清晰地表达自己的思想感情，首先必需积存肯定量的词汇。虽然小学阶段只要求学生依据图片、实物等写出简短的标题或描述，能仿照范例写句子，但积存常用词汇是必不行少的。A、分类识记词汇。随着学生所学词汇量的增加，假如没有分类识记，很简单发生混淆和记忆零乱的现象。各类词汇通过整理、分类，再加以识记，更便于口语表达和写作。例如：描写人物的：tall, fat , nice, cute 等。常用动词词组：read book, fly kites, ride bike等。学生识记这些常用词汇，就    好比有了写作武器，在写作中就能做到得心应手、敏捷运用。B、积存好句。对于阅读课文和课外练习中美丽语句，常用句型可以引导学生摘抄、识记。在写作中学生便会敏捷运用，使文章写得更生动。例如：在一篇看图写作中，有的学生就运用课文中的语句:The sun is shining. The birds are singing in the trees.生动地表达图片内容。  2、先口语交际，后练习写作。口语交际是人们生活中的主要交际形式，不仅能对学生进展听、说技能训练，而且符合儿童学习语言的特点。小学高年级要求学生能用简洁的英语互致问候，交换个人、家庭和朋友的简洁信息。在写作教学中，应通过口语交际激发学生写作欲望，让他们感到有内容可写。常见的形式有：围绕主题进展口语交际和看图说话。教师可以设置一个学生比拟熟识的主题。如： My Family, My Friend等，让学生围绕主题进展    相关的口语交际，从而获得真实的信息用于写作。如：My Friend可以通过以下问题绽开进展口语交际：What’s your friend’s name? How old is she/he? What does she /he like? What’s her/his favorite food...沟通后，学生便归纳出相关朋友的信息，如：Ling ling is my good friend. She is twelve. She likes dancing .Her favorite food is hot dog. 等。在看图写作中，学生往往观看片面没有条理，想象不够丰富。这时教师可以引导学生有条理的观看，并加以合抱负象，描述出天气、四周环境、人物动作及情感，使短文写得更精彩。  3、明确时态，比照写作。在小学阶段消失一般现在时、一般进展时、一般过去时和一般将来时四种时态。虽然在小学阶段语法不要过多教学，但应当让学生根本了解。在平常阅读教学中，教师应有意识的引导学生通过观看、分析、 比拟相关句型，归纳出各种时态的特征及构成形式。在比照中，明确各种时态表示不    同时间发生的动作及根本构成形式。如：一般将来时的构成形式 be(am,is,are) going to + 动