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人教版三年级数学下册第七单元大单元教学设计 第七单元 小数的初步认识 单元解读 一、链接课标 1.教材编排特点。 (1)重视学生的生活经验，从具体的“量”的角度展开学习历程。 《教与学的新方法(数学)》一书中谈到，认识小数都要基于学生已有 的生活经验，一般有两条基本的途径:第一条途径是从记录花钱的数 量发展而来的，第二条途径是使用米制系统的经验，即以米制系统作 为学习小数的基础。教材的编排正好体现了上述两种途径，从学生生 活经验出发，借助具体的常见的“量”来认识小数。例如，教材首先 安排了一组图，从质量、价格、体温、身高四方面说明小数在日常生 活中有广泛应用，随后以“量身高”(米制系统和“购买学习用品”(花 钱)为主要情境组织教学活动，均是让学生在具体的 “量”的环境下 体会、认识小数的含义，不涉及数位、计数单位等概念。 (2)借助直观、半直观模型，初步了解小数的含义。 英国沃瑞克大学(WarwickUniversity) 的韬尔(David Tall)教授等人 分析，数概念是个典型过程型概念，也就是说它既是过程，又是概念。 数概念的这种两重性一方面增加了概念的内涵，另一方面也为教学提 供了一种层次，使学生在具体操作的基础上，通过压缩和内化，逐步 形成作为对象的概念，并纳入已有的认知结构①。教材的编排体现了 这一理念，在初步认识阶段，设计了人民币、米制系统、面积、数尺 或数轴等直观、半直观模型，让学生在熟悉的、有交流内容的、能说 出具体事例的情境支持下，对小数概念有了充分的感知，为后续层层 剥离表面现象建立概念打下基础。 (3)把解决问题的过程与学习过程结合起来，在问题解决过程中 学习探索。 本单元教材共安排 4 个例题，内容为 “身高问题”“为跳高成绩 排名次问题”“购买两种文具问题”和“钱够不够问题”，均是在解决 具体问题的情境下展开学习，探索和认识小数的含义，充分体现了 《标准(2022)》倡导的理念“重视学生已有的经验，使学生体验从实 际背影中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过 程”。 二、单元目标 1.结合具体情境和几何直观图，使学生了解小数的含义，能认、读、 写不超过两位的小数，并能用表示常生活中的一些事物，感受小数与 实际生活的密切联系。 （1）在初步认识小数的教学过程中，应重视具体情境下的表述，不 要急于归纳体会含义;要充分利用学生的生活经历和已有认知，激活 相关经验和相关知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义， 促进学习的正迁移。 （2 ）作为小数的初步认识，本单元教学应把握以下两点:一是本单元 是 “小数的初步认识”，不要把小数作为一个抽象的 “数”来研究， 不要出现数位、计数单位等概念，应结合具体的“量”和面积、数轴 等直观模型来认识。 2.使学生经历比较的过程，学会比较一位小数的大小，能解决比较简 单的小数比较问题。 （1）小数的大小比较鼓励学生多角度思考，结合具体情境体会小数 比较大小策略的多样性。 （2 ）可以先让学生结合图意说说小数的含义，然后让学生自己看图 填符号。还可让学生谈谈比较小数大小的体会。此时，不强求提炼归 纳方法，只要能结合具体情境说出是怎样比较的即可。 3.使学生在具体情境中体会小数加、减法的算理，会正确计算一位小 数加、减法，并能陕简单实际问题。 和小数加、减法，仅限于一位小数。 (1) 运用情境信息，让学生自主提出问题。三年级的小学生已经普遍 有了购物付钱的经历，这方面的经验和整数加、减法的认知经历，为 学生理解小数加减法的算理和算法提供了直接的帮助。 (2) 鼓励学生先独立思考尝试解决问题。在研讨交流中学生思维碰撞， 发现可以用转化成元，角的方式解决问题，也可以用小数直接口算。 此时，如果学生有用竖式计算的就直接让学生板书，如果没有教师可 以提出竖式计算的方法。在指导学生读懂竖式过程中，要结合具体情 境帮助学生理解，可以将“元、角”写在竖式上，便于感悟其中的算 理。 三、内容分析 1.教学内容和作用。 从数的发展历程来看，数的产生是先自然数(整数) ，然后分数，最后 小数。教材在编排时遵循这样的顺序，符合“数”发展的进程。许多 研究表明，和分数的学习一样，小学生对小数概念的理解要比对小数 计算的掌握困难得多，因此教材将小数认识分两次进行。第一次学习 安排在本册，在学生认识了整数十进位值制和初步认识分数的基础上 教学，主要是让学生借助具体的量(米、分米、厘米;元、角、分)和几