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如何提高数学课堂教学的有效性 如何提高数学课堂教学的有效性 一、构建和谐民主的师生关系 古语曰：“亲其师，信其道。”这句话说明了良好的师生关系在 教学中的重要性。初中阶段的学生已经有了主见，对各方面的认知也 不断成熟，而且正处在心理叛逆时期。如果学生对某位教师有偏见或 者敌对情绪，他可能会表现出不喜欢听这位老师所上的课，或者与老 师作对。因此，在平时的数学教学中，我们教师应注重与学生进行沟 通，学会和学生交流，从多方面了解学生的个性特征和情感需要，争 取做到因材施教、有的放矢。此外，在初中数学教学中，教师还要充 分尊重学生、相信学生，用真诚的心和平等的位置来对待学生，做他 们的好朋友。这样，学生在亦师亦友的环境中就能对教师产生亲近感， 而且对于老师的教学理念和教学方式更容易接受和认可。在和谐民主 的教学氛围中，学生听课的积极性高，反应迅速，思维活跃，更有利 于他们心智的充分发挥，从而提高课堂效率。因此，和学生建立民主、 和谐师生关系，是提高课堂教学的重要条件。 二、创设丰富的情境以提高数学教学有效性 传统的数学教学重“双基”、重“操练”，教学大多是在形式化 的数学知识链上展开，从形式化数学的知识传授到形式化数学的技能 训练。而现在，我们已经意识到数学不应该是抽象的数学符号，让学 生感到陌生，而是要处于学生的文化和生活现实中，引导学生将自己 1 / 4 的生活经验和社会活动经验不断的“数学化”，从而构建起基础的`、 必要的和现实的数学。“情境认知”理论也认为知识是通过活动和知 识得以发展的环境进行编码的，知识与环境密切联系，因此情境学习 有利于提高完成任务的能力，大大增强后继任务完成的效率。要提高 数学教学的有效性，改变落后的学习内容呈现方式，积极创设符合学 生年龄特点的情境是有效的手段之一。 三、促进自主和合作探究以提高数学教学有效性 建构主义的学习观认为：学习是一种特殊的认识活动，知识并不 能由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知 识和经验主动地加以建构。只有在新的学习材料与自身已有的知识和 经验之间建立起实质性的联系，使其获得确定的意义，知识对学生来 说才真正成为有意义的知识。因此，改变学生学习的方式，促进学生 自主和合作探究，让学生将知识能够自己纳入到头脑中的知识建构体 系中去，才能切实提高教学有效性。 在自主合作探究的过程中，每个学生都能根据自己的喜好选择探 究的方法和手段，进入自己特有的学习通道。学生能够把已有的若干 单一的、不成体系的知识融会贯通，能够自觉地在头脑中建立起属于 自己的知识整体结构体系。像这样改变了学生传统的学习行为方式的 课深受学生的欢迎。它不但把学生从题海中解放出来，使学生在复习 过程中对旧知识产生新感受与新体验，更重要的是这种自主探究，对 知识再梳理再建构的学习方法的掌握将令学生受益终身。这样显然就 提高了数学课堂教学的有效性。 2 / 4 四、因材施教、分层教学 在学习过程中，影响学生学习效率的原因除了智力因素之外，还 有非智力因素，所以说学生之间是有差异的。在教学过程中，我们应 当根据学生特点，有针对性地进行教学，争取让各个层次的学生都能 得到提高。在课堂教学中，智商较高的学生提出的问题一般都能抓住 问题的关键，对这一类学生，可以让他们去思考更深一层的问题，练 习拓展性强的习题，促使这部分学生的思维能力向更高层次发展；而 智商稍低的学生，让他们掌握好基础，认真仔细地做好基础习题。在 全面推广素质教育的今天，我们教师不但要注重优生的培养，而且更 应该关心中差生，在课堂上对他们的点滴进步，我们都该及时给予表 扬与肯定。教师适当的鼓励和赞美能给学生带来无穷的自信，激发他 们的学习热情，让他们在教学过程中感受成功的喜悦，在不同程度上 有所提高。 五、提供开放题以提高数学教学有效性 在传统重“双基”的教学中，教师设计提供给学生进行练习的大 多是具有完备条件和固定答案的“封闭性”习题。问题空间的封闭， 不利于学生提出问题能力的培养；问题提供的信息不多也不少，无法 给予学生收集信息、筛选信息、重组信息的机会。因此，要提高数学 教学的有效性，就需要提供给学生更多的“开放性”问题。只有把 “双基”与其相结合，才能培养出充满生机与活力的智者。 因此，在数