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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 适合幼儿园老师的读后感 　　去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有许多优秀的书籍，但是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。突然看见了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。但是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明白的对话、推举，我深深的被吸引了。看到插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。或许那些语言在平日里我们感觉很正常，但是在比较之下，我就能真正的感受到赞颂性或是接纳性、共情性语言的能量。即便我作为一个成年人，我也更情愿听到这样的语言。当然书中所说的不仅仅仅是语言，更重要的是一种立场。　　读了这本书，我心中有了太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，我会充斥期盼，期望第二天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿沟通或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些珍重的方法和孩子们欢乐、同等、有效的共度在园的完满时间。但是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简约的对话，在实施的过程中并不是不件简单的事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不可能生硬的仿照。起先，我认为这些简约的语言很好“说”，但是在沟通的过程中，我发觉真的很难，正如书中提到的，我们生活中许多说话的方式其实都已经成为了定性，想要去转变是很难的，老师或是家人需要练习。其次，我们要转变我们的立场。生活只有一次，时刻只去不回，孩子们完满的童年亦如是。想要孩子们有一个漂亮的童年，我们要有足够的耐烦去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发觉他们的快乐或是难受的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事许多，有时我们难免会不耐烦。但是你的一点点疏忽，都可能让你的孩子留下小小的“伤痛”。假如发生了什么让你不快乐的事，能够和孩子们说一说，他们能够感受到你的难受，但请你不好以此为借口推开他们。　　这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。但是其中关于“学会赞颂孩子”让我有了一点小小的“骄傲”，我深切的感受到了赞颂的能量。　　禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男孩子，相对别的幼儿而言，他各个方面潜质的进展都比较慢，加上他之前没有上过托班，对于幼儿园的生活适应性其实不是很强，不大喜爱参加班级的各种活动，每一次吃饭都要老师喂，即便老师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭不会吃，无论老师怎样喂都不吃。由于他刚生下来就做过心脏病手术，老师也总是予以他性格的照看。这学期开学后，他各方面潜质的进展都稍稍提高，但是吃饭仍需要老师喂。有一次吃饭的时候老师表扬了他，他很快乐。第二天吃饭的时候我发觉他很情愿吃饭，虽然有是仍需要老师喂，但是速度快了许多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时候都会“静静地”表扬他。有一天我看见他用勺子大口的吃饭，我立即走到他的身边赞扬他，“我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑着点了几下头，我伸出大拇指给了他一个“大拇哥”。我发觉他不仅仅吃饭主动了，在别的各个方面都有很大的进步，看到老师主动笑眯眯的叫老师好，园里的老师都赞扬我们班的“小不点”长大了。　　看着禾禾的每一点进步我都很快乐，我意识到了“赞扬”的能量。但是赞扬并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于缺少实践阅历，我不知道如何和孩子沟通，如何去赞扬他们，在区角游戏的时候，我看见幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，“**搭的真好！”起初孩子们还很快乐。但是两三次后，孩子们就对我的赞扬不予以回应了，有时只是没有表情的看我一眼，让我觉得很“尴尬”。对于孩子们这样的回应，我开始反思，是他们不在乎老师的赞扬，还是对老师的赞扬“麻木”了？在和孩子们的接触过程中我发觉，孩子们对于老师的赞扬、表扬还是很在意，只是老师不恰当的“赞扬”会让孩子产生怀疑，比如在搭积木的时候，我只是一味的表扬孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，孩子们对于这样的赞扬，会产生怀疑“老师是在夸我吗？我搭的真好吗？没有详细指向性的赞扬会让他们“疲乏”。因此，我会练习如何有指向性的赞扬孩子，我会在平常的活动中悄悄的观测他们的表现，然后去想一想该如何去赞扬她，在下一次的活动中能够有效的对幼儿进行赞扬。　　赞颂是完满的，是孩子们喜欢的，并且上心想要得到的，但是我也纠结过，徘徊过：赞扬是又次数限制的么？要有怎样的度呢？　　有一次，我们一个孩子的奶奶来对我说；“老师，这天下午你能给我们家淇淇发一个小贴画吗？我们家淇淇已经念了好几天了。”淇淇是一个很乖巧的女孩子，各方面表现都很好，老