探究感应电流的产生条件 教学设计 说课稿.docVIP

探究感应电流产生的条件 教学目标 根据教学大纲对本节的具体要求，针对所教学生的心理特点和认识水平，结合教材，本着使学生全面主动发展的原则，本课的教学目标定位如下： （一）知识和技能 1.知道什么是电磁感应现象； 2.能根据实验事实归纳产生感应电流的条件； 3.会运用产生感应电流的条件判断具体实例中有无感应电流。 （二）过程和方法 1.体会科学探索的过程特征，领悟科学思维方法； 2.通过实验探究，归纳概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、探究、概括能力。 （三）情感、态度和价值观 1.通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度； 2.介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，感受法拉第勇于探索科学真理的科学精神； 3.通过对物理学中对称美、简洁美的介绍赏析，培养学生欣赏物理学中美的情怀。 教学重点难点 （一）教学重点 1.学生实验探究的过程； 2.对产生感应电流条件的归纳总结。 （二）教学难点 1.教师对学生探究式学习的指导； 2.学生对实验现象的分析总结──磁通量的变化。 教学策略与手段 本课以探究式教学模式为主，结合问题法、演示法、启发法、归纳法、多媒体辅助法等教学方法。 1.本节课流程设计：实验引入（产生疑问）→设计实验→学生探究→分析归纳→得出结论（解决问题）→拓展应用（产生新疑问）。 2.对探究实验设计好实验的内容、步骤和表格，便于学生的探究。 3.教学中通过多媒体课件动画演示创设物理情景，把复杂抽象的问题形象化，以便于学生的思考分析。 课前准备 灵敏电流计，蹄形磁铁，线框，条形磁铁，大小螺线管各一个，电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分组实验器材。 教学过程 （一）设疑提问，引入新课 老师：1.电能生磁 磁也能生电，你在生活中见到过电磁感应现象吗？（大部分发电机及变压器的工作原理都是电磁感应） 2.是不是只要有磁场就会产生电流？感应电流的产生有条件吗？ （回顾历史，学习法拉第的科学精神。） （二）新课教学，问题引路 探究实验一：导体切割磁感线产生感应电流（如图4.2-1所示） 实验方案，记录现象，讨论思考规律 图4.2-1 导体棒的运动 表针的摆动方向 导体棒的运动 表针的摆动方向 向左平动 向右平动 ? 向上平动 ? 向下平动 ? 向前平动 ? 向后平动 ? 结论：只有部分导体左右切割磁感线时，有电流产生，当导体前后，上下平动时无感应电流 思考：为什么导体棒只有左右切割磁感线时才有电流产生？ 探究实验二：（如图4.2-2所示）： ①器材介绍 灵敏电流计，线框，条形磁铁，螺线管 ②方案设计 图4.2-2 磁铁的动作 表针摆动方向 磁铁的动作 表针摆动方向 N极插入线圈 S极插入线圈 N极停在线圈中 S极停在线圈中 N极从线圈中抽出 S极从线圈中抽出 ③学生探究。 ④小组讨论、归纳。 结论：感应电流产生条件是导体与磁场相对运动 思考：是不是只有当导体与磁场相对运动时才有感应电流？ 探究实验三： 模仿法拉第的实验（如图4.2-3所示） ①器材介绍： 灵敏电流计，大小螺线管各一个， 电源，滑动变阻器，导线，多媒体课件，学生分 组实验器材。 ②方案设计 （学生操做实验，记录观察结果） 图4.2-3 实验操作 表针偏转 开关闭合瞬间 开关断开瞬间 开关闭合时，滑动变阻器不动 开关闭合时，迅速移动滑动变阻器的滑片 ③学生探究。 ④小组讨论、归纳。 结论：当小线圈内电流变化时大线圈内会出现感应电流。 思考：与前两个实验结论有什么联系？ （三）师生共同比较分析三个实验，从不同中找到共性，从现象发现本质。 在4.2-1所示的实验可以简化为图4.2-4的示意图。从中可以看出，当导体棒在金属导轨上左右运动时，虽然磁场的强弱没有变化， 但