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浅谈蒙台梭利的思想和启示 蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄培尔齐名的两大幼儿教育家之一，她毕生致力于探讨科学的幼儿教育方法 创立了蒙台梭利教学(育)法。 蒙台梭利的生平，被罗马大学聘任为该校附属精神病诊所的助理医生主要治疗低等儿童；1898年在意大利教育学的讨论会上，蒙台梭利阐述，认为低能儿童教育的看法，认为低能儿童社会之外的人类，他们即使无法得到比正常儿童更多的教育，也应和正常儿童所得的教育一样多。1901年蒙台梭利投身于正常儿童教育领域，1907年蒙台梭利在罗马贫民区开办儿童之家招收3—6岁的贫民儿童。其重要特点是:以儿童为中心，视儿童为有别于成人的独立个体 受生命力推动，有其独特内在发展规律;反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发地主动学习，建两完善的人格;把握儿童的敏感期，顺应敏感期学习的特征，得到最大的学习效果;在自由与纪律问题上，反对传统的纪律观，要求通过“工作”，让几童遵守纪律并得到发展等。 一、蒙台梭利论幼儿发展 1，儿童心理反展与遗传，环境的关系； 认为环境能改变，包括助长和抑制，但是环境从不能创造。其次环境对人的智力，心理的发展是举足轻重的，绝不可忽视。蒙台梭利认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的是个体与环境之间相互作用的结果。 新的教育应当包括教师、环境和儿童三个因素，三者之间彼此都应发生作用蒙台梭利对“有准备的环境”提出了以下标准和要求:①必须是有规律、有秩序的生活环境;②能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具;③能丰富儿童的生活印象;④能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展;⑤可让儿童独立地活动自然地表现，意识到自己的力量;⑥能引导儿童形成一定的行为规范。 2，儿童心理发展的具体特点； 具有独特的心理胚胎期；心理具有吸引力；发展具有敏感期；发展具有阶段性儿童观的要点是:重视早期教育;认为儿童心到的发展具有节律性、阶段性、规律性:强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力、同时又强调儿童心理的正常发展必须依靠环境和教育的及时、合理的安排。 3，论自由，纪律和工作； 蒙台梭利认为教育是帮助个人的自然发展，使人能适应并利用环境。真正的科学教育学的基本原则是给我学生以自由，儿童按其本性个别，自发地表现。真正的纪律对于儿童来说必须是主动的，只能建立在自由活动的基础上。遵循自然法则 无外在目标 。是一种创造性 须独立完成，无人可替代或帮助完成; 以环境为媒介来改进自己 形成自己与塑造自己的人格 。依自己的方式，速率进行，为自己的内在需求而重复。 二、幼儿教育的内容 1，蒙台梭利重视感官教育； 幼儿正处在各种感觉的敏感 使感官得到最充分的发展。 感官是心灵的门户，感官对智力发展具有头等重要性为通过感官教育，可以对某些因素存在缺陷而影响心智发展的儿童进行及时补救 感官教育主要包括视觉、听觉、嗅觉、味觉及触觉的训练，其中以触觉练习为主创性的教具。 教具根据其用途分为不同种类。每种教具各训练一种特殊的感觉。教具能控制幼儿犯使用不当的错误。其中自我教育体现蒙台梭利的重要原则，遵守循序渐进。 2，读写算的练习； 蒙台梭利认为3-6岁的幼儿正处于锻炼肌肉的重要时期。应为他们设计各种体操练习。最主要的体操练习应是走步。第一阶段，练习执笔、用笔的机械动作、训练儿童的肌肉机制和握笔。第二阶段:掌握字母的形体 通过视、触、听觉相结合的练习，掌握字形体。第三阶段:练习组词。 遵循由简单到复杂的程序。上述思想为儿童的早期文化教育提供了理论和范例，富于启道和借鉴的意义。 3，实际生活练习； 日常生活的技能的练习；园艺活动；手工作业；体操；节奏动作。 三、启示 对于儿童认识，对于教学的认识，对于智力的教育，对于性格的教育。教师所进行的一切教学行动，都是一种试验的行动。谨慎判断、等待（延迟干预）。观察——教与不教。等等有准备的环境——教师直接的教育目标或教学意图，可以通过材料的设计、提供和指导，间接地发挥对幼儿的影响。这样，一方面可以减少教师直接教学的工作，用更多的时间和精力来观察幼儿，进行活动过程中的指导；另一方面也有利于克服当前幼儿教育过于集体化和平均化的弊端。但是也有弊端，昂贵的教具，限制其适用的范围，蒙台梭利教育是一种预设的教育，蒙台梭利教育的操作步骤和方法是固定的，儿童不能改变，只是让儿童按照某种固定的步骤和方式不断地进行重复练习，这十分不利于幼儿创造性的发展。在强调幼儿与环境和材料互动的同时，相对忽略了师幼互动和幼幼互动。应学习先进思想，取之精华，去其糟粕。 参考文献： [美]W.F.康内尔著:《20世纪世界教育史》，1980年英文版 [美]J.鲍文著:《西方教育史》(第三卷)，1981年英文