《单元整体教学？？？从知识到素养的桥梁》学习笔记5.9.pdfVIP

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 单元整体教学 从知识到素养的桥梁 各学科重视以学科大概念为核心，以单元、任务群 （主题）、模 块 等多种方式表现学科内容，使课程内容结构化；以活动主题为引 领， 使课程内容情境化，促动学科核心素养的落实。 一、对单篇课文、单个知识点、课时教学设计的反思 教师；零打碎蔽、蜻蜓点水式的知识学习和技能训练； 学生：碎片式、浅层的、有确定答案的但很难建立关联的内容; 过 多地注重知识与技能，忽略了情感态度和价值观的培养，不利于学 生学 科核心素养的发展； 拘泥于具体内容的”就课论课”，缺乏对教学整体的把握;无法 面 对复杂的、深入的、不确定性问题； 只见树木，不见森林！ 二、以单元或主题教学设计推动新课程教学改进 从注重一节课的教学到注重更大范围 （如单元、主题）的教学，以 单 元为单位； 主张系统重构教学内容； 强调在真实的问题情境之中，强调学生的实验或实践学习； 强调学科大观点、大主题组织内容;以大项目或大任务完成学习; 更 多地注重教学内容的本质、蕴涵的思想以及学生素养的培养（整体教学）； 注重学生思维品质的提升和高阶水平的培养； 基于单元或主题，打通知识到素养的通道。 三、为什么要以单元为单位实行整体教学设计 人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 1. 单元设计有助于实现知识的整合 以主题为核心实行教学设计，打破课时知识点林立的做法，注重的 是 学科内的知识整合，依据某一概念使学科内的知识形成一个相互关 联的 整体，注重学科大概念的理解和使用，•而非单纯事实性知识的 掌握。 2. 单元设计有助于实现学科间的横向整合 对某主题的理解需要实行多学科的融合,一方面能够协助学生从不同 的 视角理解主题，另一方面有助于强化知识间的关联性，打破学科间 的 界限。 3. 以单元为基础连接个人生活、学校生活和社会生活 教育的目标不是仅仅为了让学生在学校中表现出色，而是为了协助他 们走出校园后能够生活得更好。所以，教学不能只考虑知识技能方面 的学业成就，更要关心学生在实际生活中分析问题、解决问题的水平, 以适合现在和未来的社会生活。 4. 单元教学实现共性与个性的统-,满足个体的发展需求 每个学生都是具有独特意义的个体，学生个体发展的水平、兴 趣等 方面存有差异性，所以在共同的学习环境和活动中，必须注重学 生的个 体差异，发挥学生的特长，展示学生的个性。 单元教学为学生的个性发展提供了充足的时间和弹性的内容。 5. 单元教学设计是落实课程标准的重要抓手 单元教学是落实课程标准的重要中介。学科课程从内容来说，包 含 领域、模块、主题或单元、章节和课时等，单元处于课程内容的 中观层 人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》 穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》 面;从课程标准的细化来说，是从课程标准到年级目标、再到 单元目标、 再到课时目标，单元目标是课程标准的下位，课时的上位, 是落实课程 标准的重要中介。 单元教学是达成课程标准的有效路径。每所学校的学情不尽相 同，如何提升达到课程标准路径的有效性和针对性，需要清晰的路线 图。单元教学流程化的操作路径能够确保学校最大水准地保障尽可能 多的学生达到课程标准。 单元教学是对学生学业实行过程性评价的重要依据。单元教学从 课程标准出发，结合特定的内容对目标实行细化。对于学生来说，无 论是知识的达成还是水平的发展，它都是重要的依据。 穷则独善