高中政治：用整体化教学策略促进思政课的深度学习.doc

PAGE PAGE 1 用整体化教学策略促进思政课的深度学习 摘要：应试教育下的思政课，因为忽视知识的联系、高阶能力和学科核心素养的培育，使学习停留于浅表，造成了知识的碎片化、能力的低下和学科核心素养的缺失。运用整体化教学策略，通过注重联系、促成建构、多方统整，触及学习的核心要义，提升学生的核心能力，培育学科的核心素养，最终达成深度学习的目标。 关键词：整体化教学策略 思政课 深度学习 受应试教育的影响，许多思政课教师过于注重知识的“深入挖掘”，忽视了知识的联系；过于强调知识的“精准记忆”，忽视建构能力的培养；过于追求解题的“训练套路”，忽视学科核心素养的提升。这种教学模式会造成知识碎片化，使学生停留于“浅层学习”，难以形成学科知识的“整体观念”，影响了知识的“应用迁移”和学科核心素养的培养。 笔者在思政课教学实践中，运用整体化教学策略，通过注重联系、促成建构、多方统整三大方法，努力引导学生从“浅层学习”走向深度学习。 一、注重联系，触及学习的核心要义 联系强调的是关联而不是孤立。思政课教师在教学中要意识到不仅知识间是联系的，知识与能力、素养之间也存在不可分割的联系。唯有如此，才可能通过建立各种联系，最终引领学生触及学习的本质。 （一）内容结构化：引导学生搭建知识网络 一切知识都有其产生、发展的纵向历史联系，同时存在与其它知识的横向结构联系。故而，思政课教师在日常教学中要综合运用多种方式，引导学生注意到核心知识的“远亲”与“近邻”，给学生呈现一幅知识的“亲缘”关系图。 刘庆昌.课堂里的精神空间［J］.当代教育与文化,2011（11）. 笔者在思政课教学中，着眼于一课、一个单元、一个模块乃至整个学科，通过抓核心概念，引导学生一步步梳理出教材的知识体系。以必修1《经济生活》的“序言”部分为例，在解释“经济”这一概念时，笔者除了运用生活化的事例来诠释生产、分配、交换、消费这四个环节，让从未接触过这些概念的学生能够比较容易地理解和接受外，在后续的教学活动中，根据教材内容结构，将第一单元的“货币”“价格”这两个核心概念及相关知识纳入“交换”环节，第二单元的“经济制度”“企业”“劳动者”“投资理财”等核心概念及相关知识纳入“生产”环节，第三单元的“个人收入”“财政”“税收”这些核心概念及相关知识纳入“分配”环节，于是整个“社会再生产”核心概念的组件搭建完毕。第四单元“社会主义市场经济”包括“资源配置”“新发展理念”“现代化经济体系”“经济全球化”“对外开放”等核心概念，是前面三个单元所涉及的经济活动的国内、国际大背景。至此，《经济生活》教学结束时，一张依据上述核心概念搭建的宏观知识网络（图1）也成型了。 决定 决定 影响 水平 生产 所有制结构 企业和劳动者 投资和理财 分配 交换 消费 类型 观念 影响 影响 影响 个人 分配制度 财政、税收 国家 价格、供求 形成 工具 货币、信用卡 决定 反作用 市场配置资源 新发展理念 经济全球化 现代化 经济体系 图1 《经济生活》宏观知识网络图 （二）学习项目化：帮助学生完成知识迁移 知识是能力的基础，但教会学生知识并不意味着学生直接具备了分析解决问题的能力。项目化学习是近年来兴起的促成知识与能力相联结的有效方法。所谓项目化学习，是教师通过创设基于生活的真实情境，设计基于学科核心概念的具有开放性的宏观问题，从而触发从知识到能力的联结机制，帮助学生完成从知识到能力与素养的迁移。 以《文化生活》为例，“文化创新”是第二单元最核心的概念，用它不仅可以串联起整个第二单元的知识，而且可以辐射其他单元诸多知识。这次网课期间，笔者在设计“文化创新”一课时，选用了李子柒因制作传统美食视频而“圈粉”世界的情境，布置学生思考、讨论两个问题：（1）李子柒因何能够“圈粉”世界？（2）李子柒“圈粉”世界有何意义？这个设问的切入口宏观，并且具有开放性，为学生粘合知识、打开思维提供了充足的空间。经过一番探索、讨论、补充，学生的学习成果中除了涉及“文化创新的途径”外，还涉及“文化多样性与文化传播”、“文化的继承性与文化发展”，一些学生还把文化与经济政治、我们的中华文化的内容纳入范畴。课后，一位学生因为对李子柒现象感兴趣，还以《李子柒“圈粉”世界的文化启示》为题，撰写了一篇政治小论文，对这个问题进行了深入研究和系统阐述。 （三）活动议题化：引领学生触及知识深处 深度教学要求思政课教师在教学中要注重拓展知识的广度，挖掘知识的深度，从而引领学生触及知识的深层。采用议题式教学方式，对应结构化的学科内容，设计序列化的问题，可以引导学生完成逐层深入的纵向知识的建构。 笔者在上《面对经济全球化》时，以中美贸易冲突为情境，设置“如何应对经济全球化背景下的贸易冲突”中心议题，在“合作篇”中要求学生思考“为什么各个国家不