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2023 年望月教学反思 望月教学反思 1 《望月》这篇课文描写了“月下江景”的漂亮景色，文章是一篇构思独特,感情真挚的美文。文章本身的语言美，文中谈到的对月亮的有关联想更是有着无限的朦胧美。执教这篇课文时，首先留意营造相宜的氛围，让学生感受月夜的美景。 在教学中，我引导学生体会景美的同时品尝语言文字的 `美，力求工具性和人文性的统一。教学中我还注意培育学生的想象实力。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。通过品读语言文字，学生头脑中出现了一幅幅画面：月亮升起，吐洒清辉，一切都沐浴在淡雅纯洁的月色里，此时一切都充溢着诗情画意。而在月光下，江面沙锅内流水不停，微波漾起，跳动着千万点晶莹闪耀的光斑。此时江两岸芦荡、树林、ft峰的黑色剪影若隐若现……在这样的文字感染下，学生不由自主地绽开想象的翅膀，感受文章的美。可见，利用文本所供应的内容，设计肯定的情境，可以极大地丰富学生的想象，培育学生的想象实力。 望月教学反思 2 《望月》是闻名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月 下江景”是特别漂亮的，介绍的他的小外甥是非常可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。在教学中，如何指导学在理解文章内容的同时，激发他们酷爱文学的爱好，萌生探求文学殿堂的欲望是一大难点。在详细的教学中，我实行了三条措施： 合理地支配教学过程。一是遵循作者的思路。课上我指导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、探讨月亮像什么）、“我”一人在甲板上绽开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。指导他们先理解内容，再理解内在的意思。如其次段，先找出文章当中“我”与小外甥“交谈”什么，再考虑：可看出小外甥是一个怎么样的孩子。三是遵循学生相识事物的规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。 努力地创设文章情境。“我”在甲板上赏月时的情境，是安静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是惊慌而生动的。小外甥是自信的，“我”是镇静而骄傲的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动好玩的。“我”的心情由骄傲变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。我上课时正确地把握了文章中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色大声读、想象和语言描绘等手段，生动地 再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。 耐性地指导品读体会。在教学中耐性地指导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，理解小外甥的“机智”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，理解他的胆识——把天空当作人， 把月亮当作他的眼睛。在品读我“绽开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、探讨。 望月教学反思 3 《望月》是闻名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是特别漂亮的，介绍的他的小外甥是非常可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。在教学中，如何引导学在理解课文内容的同时，激发他们酷爱文学的爱好，萌生探求文学殿堂的欲望是一大难点。在详细的教学中，我实行了三条措施： 1、合理地支配教学过程。一是遵循作者的思路。引导学生弄清事情的情节——“我”在江轮的甲板上望月，与小外甥交谈（对背颂月古诗、探讨月亮像什么）、“我”一人在甲板上绽开了幻想的翅膀。二是遵循学生阅读的规律。引导他们先理解内容，再理解内在的意思。如其次段，先找出文中“我”与小外甥“交谈”什么，再思索：可看出小外甥是一个怎样的孩子。三是遵循学生相识事物的`规律，由易到难，先理解一般内容，再提出更较高的学习要求。 2、努力地创设课文情境。“我”在甲板上赏月时的情 境，是安静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是惊慌而生动的。小外甥是自信的，“我”是镇静而骄傲的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动好玩的。“我”的心情由骄傲变为 “佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。正确地把握了课文中的一个个情境，并运用现代化的教学媒体、分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。 3、耐性地引导品读体会。在教学中耐性地引导学生品 读小外甥与“我”对的诗句时，感悟小外甥的“机智”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“绽开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、探讨。 《望月》反思 《望月》一文充溢诗意，因此在教学中我努力让自己的课堂流淌着诗意，迸发出创新火花。在执教时，我设计了这样一个练习：你能绽开想象的翅膀，说说你眼中的月亮是什么呢？学生稍作思索后，便纷纷举手作答：有的说：“在我眼中，月亮犹如一位文雅羞涩的小女孩捂着秀丽的脸庞。”有的说：“在我眼中，月亮犹如慈爱的妈妈，