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和平幼儿园幼儿攻击性行为的成因及矫正对策 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：和平幼儿园幼儿攻击性行为的成因及矫正对策 1 一、问题的提出 1 二、攻击性行为的分类 2 三、研究对象与方法 2 1、研究对象：和平幼儿园小班幼儿吕元浦、张九博。 2 2、研究方法 3 四、整理资料与分析原因 3 五、矫正对策 4 文2：大学生挫折心理的成因及矫正对策 5 一、大学生“挫折心理”的成因 6 二、用心理疏导的方法矫正大学生“挫折心理” 6 1.心理疏导的独特优势 6 2.科学运用心理疏导的方法 7 三、实施心理疏导要注意以下几个问题 8 原创性声明（模板） 9 正文 和平幼儿园幼儿攻击性行为的成因及矫正对策 文1：和平幼儿园幼儿攻击性行为的成因及矫正对策 一、问题的提出 攻击行为的发展严重影响着幼儿人格和品德的发展，同时也是社会化成败的一个重要指标。国家教育部在2001年6月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中明确指出，要培养幼儿“理解并遵守日常生活中的社会行为准则”“爱父母长辈、老师和同伴”。这充分体现了国家对幼儿社会行为的重视。 二、攻击性行为的分类 根据不同的分类标准可以把攻击性行为划分为不同的类型。道奇和考依根据行为的起因把攻击划分为主动性攻击和反应性攻击。主动性攻击是指行为者在未受刺激的情况下主动发起的攻击性行为，是行为者认为攻击是达到某些特定积极成果的可行办法，如通过强制、控制、威吓同伴以达到目的，这种行为的产生不是外界不良待遇引起，而是源于个体对某些成果的预期；反应性攻击是指行为者在受到他人攻击或刺激之后所做出的攻击反应，是对外界威胁性刺激的一种防御反应，旨在缓解来自外界的威胁感受，因而带有强烈的情绪因素，主要表现为愤怒、发脾气或失去控制等。哈杜普，根据行为者的动机把攻击划分为工具性攻击和敌意性攻击。工具性攻击是个体为了获取物品、空间等而做出的抢夺、推搡等行为。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，而是一种用达到获取物品、空间等的目的的手段和工具。敌意性攻击是直接以人为指向的，以打击、伤害他人身心为目的的攻击性行为。 本文赞同哈杜普的分类方法，且主要研究的是幼儿的工具性攻击。在表现类型上本研究主要关注幼儿的直接攻击和外显攻击，包括身体攻击。 三、研究对象与方法 1、研究对象：和平幼儿园小班幼儿吕元浦、张九博。 吕元浦：男孩，三周岁，霸道、不讲理，不给别人玩自己的玩具，好抢、踢、瞪小朋友。 张九博：男孩，二周八个月。性格开朗外向，好动。拿着谁的东西都说自己的，好抢、挠、咬小朋友。这两位小朋友在班里有着明显的攻击性行为。 2、研究方法 研究方法：本题研究主要采用观察记录法，运用自行设计的观察记录表对小班幼儿一日生活中的争、抢、推、挠、抓等行为进行观察记录。 四、整理资料与分析原因 从2012年2月13日—2012年2月24日为期十天的时间对和平幼儿园的小班幼儿进行观察记录。发现吕元浦小朋友特别霸道，总是爱抢小朋友手里的玩物，还边抢边说：“这是我的，我的！看我打死你的”。教师制止，他就大声叫，之后就摔东西。有一次竟把满满的一筐餐盘都打翻了。眼睛瞪得又大又圆，做了一个奥特曼的动作，嘴里念叨着我要打怪兽。说着，就伸脚去踢他旁边的小朋友……这样是行为每天不少于20次。张九博小朋友好动，眼急手快。稍不注意就把别人手里的东西夺为己有，拿在手里不过5秒钟就扔了又去抢另一个小朋友的。小朋友见了他都把手里的玩具往身后藏，害怕的躲，去告老师。他抢不到就拉着老师的手说：“要，要，你打他……经观察，发现吕元浦和张九博小朋友有攻击性行为的倾向，他们主要表现为抢小朋友的玩具、食物、小椅子等，抢不着就打，咬，抓，踢等。 通过统计观察记录表得出的攻击行为数据后，发现这两位小朋友的攻击行为频率很高，虽然是因为日常生活中的一些玩具、空间引起的，没有敌意，但这种行为如不制止，对其将来的健康成长有着很大的影响。分析原因如下： 1、家庭教养方式。过度溺爱型的家庭教育方式其实是间接鼓励了幼儿的攻击性行为对孩子是百依百顺，什么要求都满足，不限制孩子的一切行为。绝对权威性的家庭中，因为父母望子成龙、望女成凤心切，所以对孩子的错误惯用严惩的方式来使其不再犯。其实父母却不知道这种教育方式间接的教育了孩子的暴力行为。总之，父母对待孩子的态度、方式对孩子的攻击行为的形成具有直接的影响。 2、社会传媒的影响。社会传媒对儿童的攻击行为有着极大的影响。多种媒体都含有暴力的情节，且有关情节描述的越来越细致。孩子生活在这样的环境中不可避免的产生或助长其攻击性行为。传媒中的暴力内容作为孩子攻击行为的榜样，激活了孩子的攻击性联想。 3、幼儿园环境的