物理课堂优秀案例分析--探究以外的收获.docxVIP

探究以外的收获 小街基中学 韩苑平 与初中物理安排的课时相比较，目前初中物理的课程内容仍然偏多。但是按照中国的国情，在升学的笔试中，要侧重于对学生能力的培养。面对这个矛盾，作为初中物理教师，现实又理智的作法就是：精选有代表性的重点教学内容，适量安排学生进行探究学习，让学生经历知识的发现过程，体会并掌握探究的方法。我在带领学生探究“影响电磁铁磁性强弱”的过程中，却获得了一些“探究”以外的东西。具体的探究过程如下： 师：刚才同学们已归纳出电磁铁的特点有：磁性强弱可以调节，那么，你认为是哪些因素决定了它的磁性强弱呢？ 生 1：电流的大小。 生 2：绕的导线的多少。生 3：电压的大小。 生 4：铁芯的粗细。 …… 师：这么多的因素都有可能影响电磁铁磁性的强弱，同学们打算如何验证自己的猜想呢？ 生齐：控制变量法。 师：好，下面开始自制电磁铁进行实验，做完实验后小组讨论归纳一下你们组的结论。（学生实验，老师巡回指导） 师：同学们你们得出的结论是什么？ 生 5：我们组发现：电流和匝数一定时，插铁芯比不插铁芯磁性强。生 6：我们组发现：插入铁芯，电流保持不变，匝数越多，磁性越强。 生 7：我们组发现：插入铁芯，电流改变，匝数不变，电流越大，磁性越强。 此时，我发现第 5 组的王桂男同学用眼睛怯怯地看着我，我便把她叫了起来，问：“你们组是否还有什么意见？”她站起来说：“老师，我们组的结论与生 6 说的不一样。我们是匝数越少，磁性越强。”她说完，立刻受到其他同学的反对。我对她说：“你能否把实验重新演示一下？”她便率领同组同学重新做实验，刚做到一半，其他同学便发现了问题：她们组为了节约时间，用手直接把导线的线头压在电池的两极上，由于接触不良，导致了电流的大小的改变。她们改正了错误，得出了与其他同学相同的结论。 刚解决完这个问题，我正要按设想往下进行，范立朋同学站了起来说：“老师，你不是说电磁铁通电时有磁性，断电时无磁性吗？我们组的电磁铁断电也有磁性，不信您看！”说完，他便拿起电磁铁断开电源 ，吸起了四根大头钉。我对他说：“你能举起你的铁芯让大家看一看吗？”立刻有的同学说：老师，他们组用的是钢钉，钢钉被磁化后磁性不易消失，他们的铁芯是不合格铁芯。” 问题迎刃而解。 课后我认真回顾这节课，深深感到，恰恰是探究内容以外的两个“意外”。掀起了课堂的波澜，激活了学生的思维。可见，这两个“意外”也应在探究的“情理”之中。如果不是适时、适量安排探究内容，真的很难发展学生优秀的思维品质，培养他们尊重客观事实，实事求是的科学态度。这也可算作“探究” 以外我的一点收获吧。