分数的再认识.docVIP

《分数的再认识》（一）教学设计 【教学内容】 数学北师大版五年级上册第五单元第一课时《分数的再认识(一)》 【教材分析】 教材内容的结构特点：本课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入和拓展的。在三年级，学生已结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步了解了分数的意义，能认、读、写一些简单的分数。本节课是在此基础上，进一步引导学生认识和理解分数，为后面进一步学习、运用分数知识做好铺垫。 教学内容在教材中的地位和作用：本课的课题是《分数的再认识》，这个“再认识”，我想应该有两方面的含义，一是进一步认识、理解分数的意义，二是结合具体的情境，让学生体会“整体”与“部分”的关系，体会“整体不同，同一个分数所对应的数量也不同”，从而体验数学知识形成的全过程。 【学情分析】 学生的认知基础：在三年级时，学生已对分数的意义有了初步的认识。 学生的活动经验基础：五年级的学生也积累了一定的思维方式和方法，语言积累较丰富，表达已有条理，他们的求知欲望和能力、好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。 学生学习新知遇到的困难：学生的形象思维占主导地位，理解知识需要动手操作，需要具体的事物作支持。 【教学目标】 知识与技能： 结合具体的情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。 过程与方法： 经历观察、体验、合作、探究等实践活动培养学生观察能力、概括能力、合作意识和实践能力。 情感态度与价值观： 在具体的情境中，发展数感，体会数学与生活的密切联系。 【教学重点、难点】 教学重点：理解整体“1”,体会一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同。 教学难点：使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 【教具、学具】 PPT 作业单（A4纸） 铅笔若干盒 【教学过程】 创设情境 引出 1/4 师：同学们，请看，老师手中一个苹果，如果把这个苹果平均分给四个同学吃，每个同学能吃到这个苹果的几分 之几呢？谁能举例说明 1/4 的含义吗？ 生1：把一个物体平均分成4份， 取其中的1份为 1/4 生2：…… 师：刚才同学们说的都是我们以前学习的把一个物体看成一个整体平均分成 4 份，取其中的 1 份就是它的 1/4。今天这节课我们来继续认识分数的奥秘。 提示课题：板书课题 二．探究新知 活动一：画一画1 环节一： 由具体到抽象 概括分数含义 师：老师这里也有一个分数（PPT呈现分数3/4），请拿出桌面上的作业单，完成第一个题目，用你喜欢的方式表示出这个分数。师巡视。 师：老师看到同学们都奇思妙想，画出了不同形式的4/3，已经完成的同学请抱臂坐直，（招生展示不同的4/3） 师：你能读懂他们的3/4吗？ 生1：把一张纸平均分成4份，取其中的一份，用4/3来表示。 师：画的很清楚，解释的也很明白。 生2：画了4个三角形，其中的3个用4/3表示。 师：他在这里是把4个三角形看成整体1，平均分成3份，其中3个就是4/3。 师：还有哪位同学找到了不一样的4/3呢？ 师：同学们呢都很不错，开动脑筋找到了各种各样的4/3. 环节二：交流分享 体会变与不变（关注并呈现不同的4/3） 师：请你观察这些3/4所表示的部分，你有什么发现？ 生1：第一个表示把一张纸平均分成四份，取其中的3份，就用4/3来表示。 生2：第二个表示一共有4个三角形，涂色的有3个，占所有三角形的4/3. 生3：最后一个表示一共4堆骨头，圈出了其中的3堆，圈出的部分占全部骨头的4/3. 师：为什么同样都表示3/4，所表示的数量却不一样？ 生1：他们的单位1不一样，所以其中的4/3表示的数量也不一样。 （活动意图： 通过呈现学生的不同思考，让学生在交流中感受虽然3/4这个分数是不变的，但3/4所表示的含义是变化的，通过这样的交流与分享体会分数表示多少的相对性。） 总结 师：是啊，三年级我们学习的是把像这样的单个物体平均分，现在我们可以把更多的物体平均分，我们把平均分的单个物体或多个物体，统称为（板书：一个整体）（板书：平均分成若干份）其中的一份或几份，可以用分数表示）。 活动二：画一画2 师：我们对分数有了进一步的认识了，现在考一考大家（课件出示）我们一起读一读，学生读题 师：这里的1/4是什么意思（引导：这里的一份是多少个小正方形） 师：那你们能把原来的图形画出来吗？试一试，并完成作业单第2题，画完后可以同桌交流一下你是怎样画的。（师巡视）? 师：老师看到同学们都在很认真的找到这个4/1所表示的整体“1 ” 师：谁愿意先把你的作品和大家分享一下？ 师：不管大家的形状如何，只要画出4个这样的图形，就是整体的1/4。 活动三：拿一拿 师：现在想请同学帮个忙，请拿出盒子所有笔的1/2，和你的小伙伴说一说你所拿到的2/1具体是多少，表示什么