新课程改革的推行在农村教育中的几处疑难的 疑难 几处 推行 新课程改革 .docxVIP

新课程改革的推行在农村教育中的几处疑难的 疑难 几处 推行 新课程改革 【摘要】我国农村的新课程改革从目前的结果看，效果不明显，这与我国的教育制度有一定的关系，录用人才的教育制度制约了课改的步伐。新课程改革不停留在说教上，应注重理论，而且要更注重地区差异性，否那么不能具有真正时效性。目前的新课程改革在农村由于学生的现状和学情等因素存在，难以推行或者进度较慢，是需要时间的。新课程改革的推行在农村教育中的几处疑难的论文本文内容：　　【摘要】我国农村的新课程改革从目前的结果看，效果不明显，这与我国的教育制度有一定的关系，录用人才的教育制度制约了课改的步伐。新课程改革不停留在说教上，应注重理论，而且要更注重地区差异性，否那么不能具有真正时效性。目前的新课程改革在农村由于学生的现状和学情等因素存在，难以推行或者进度较慢，是需要时间的。任何教育改革不能急功近利，尤其在我国许多情况复杂的农村。　　【关键词】人才录用体制；注重理论；农村学情　　2000年以来，我国针对教育中存在的种种弊端和问题进展全方位的改革和调整，改革大步流星，前所未有，这有利于我国教育进程与世界教育开展程度及现状的接轨，改革以新的角度诠释了教育观，全方位扫除了以往传统的教育观念，注重并推行“教育应注重人的全面开展〞的理念，为造就和培育新型的现代化人才创造良好的气氛和环境，身为一名农村教师，同时也作为一位新课改的积极贯彻者和执行者，在推行过程中，有几处疑难，谈谈自己的点点感受。　　首先，从结果上看，近十年的课改，似乎是失败的，然而新课程改革的新思想和新理念却已经深深地落在了每一位教师的心里，身为人师，我们何尝不想教育出一批具有知识、具有创新意识、具有宽容之德、富有爱心和奉献精神、具有亲社会和合作精神的人才？僵硬且死板的教育体制让我们无法放开手脚，关键以成绩考察来衡量的人才标准，更令我们不敢迈开步子，带着先进理论我们昂首进入课堂，但最后我们灰溜溜的出了课堂，在贯彻和落实新课程改革的过程中，我惊奇的发现，在努力之后，自己的课堂内容无法按期完成，而且学生在课堂互动中的喧哗场面与教学对课堂的要求不符合，已激起了学校部门指导对课堂的不满，认为教师的课堂管理不力，甚至提出批评，更令人头疼的是，课改之后对课后知识的稳固安排，让我们摸不着头脑，新教材曾使我们一度无法承受，教本的推行与考试中考核内容的不变使我们无所适从，于是，我们问，成绩怎么办？教育教学质量怎么办？每个教师都知道，好教师，第一是成绩好，其次才是别的方面，在惊慌中，我们不敢迈步，是的，往前迈步，迈不好，那是在跳沟，我们不仅仅失去的是成绩，失去的可能是自己的职位甚至是饭碗。新课改对每一位教师而言，其要求是科学的，合理的，在今天这个社会中又是高要求的，通过各种各样的培训，教师已有所收获和心得，但是课堂教学不是教师一个人的，其实新课改对学生同时也提出了高要求，假设教师的思想理念已经定位，而学生仍是现状中的学生，这课堂如何互动得起？课堂教学如何继续？农村的教师最有实感，由于客观条件的存在，农村学生的知识、阅历、经历等无法与要求的学生程度相平，那么教师再怎么启发，再怎么关注，对于一个充满好奇而又希望教师告知的农村孩子而言，能说被动承受是错误的吗？在无奈中，我们完成了一节课又一节课，虽说教法有所变化，但仍停留在换汤不换药的教育教学层面上，作为一名农村的一线教师，在课堂教学中的痛苦是可想而知的，我们想要的是全面开展的人，但我们需要的更是教学成绩，我们选择什么？谁能告诉我们？当课改提出教师应该转变其教育观念的同时，是否也想过中考、高考制度的转变？行动指挥棒不变，我们如何转变的轻松？由此而想，一种新事物的产生，承受是得有一个过程，更何况是一种思想？教育观念的改变不是一时就能凑效的，农村学情与现状滞碍着新课改的推动进程，我国的人才的录用体制与新课改要求之间的矛盾显而易见，近十年的新课改步伐之困难，就像是把非常先进的思想形式根植于保守的封建土壤中，花开得不怎么红，果结得不怎么繁，是注定的。　　其次，近几年来，各种仁人志士大谈特谈课改，社会似乎出现了“百家争鸣〞、“百花齐放〞的新场面，我们教师看了电视，看报刊，看了访谈，看专题，看的我们“一头雾水〞，到底谁更有理？哪一家能占鳌头？课堂实录我们没少看，但是怎么看都是传统教学形式的方法多样化示范课，像个绣花枕头——样子货，不知道一节课下来孩子们真正可以承受多少新知识？有几个孩子能配合得上高层次的课堂要求？这也许是新的教育理念和制度形成前的表现吧？我国封建社会在真正产生之前也是这样，先有各种思想言论的碰撞，才会有制度的定型，期待是这样的，所以，自己认为，新课程改革在推行过程中，关注了城市教育对象群体，似乎忽略了学生的地区差异性，说的透彻些，无视了农村的学情与现状，如今，在城乡教育教学程度