小学数学基础与理论.pdfVIP

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 第三章 小学数学的学习与教学 第一节 小学数学学习概述 数学学习主要是对学生数学思维能力的培养。这要以数学基础知识和基本技能为基础，以数学问题为诱 因，以数学思想方法为核心，以数学活动为主线，遵循数学的内在规律和学生的思维规律开展教学。 以2010 年我省师范生教学技能大赛为例，其中有一个教学内容是分数的基本性质的片断教学。如何进 行这一内容的教学呢？ 学习类型分析 1.方式性分类 （1）接受学习与发现学习 定义：将学习的内容以定论的形式呈现给学习者的学习方式。 模式：呈现材料—讲解分析—理解领会—反馈巩固 （2 ）发现学习 定义：向学习者提供一定的背景材料，由学习者独立操作而习得知识的学习方式。 模式：呈现材料—假设尝试—认知整合—反馈巩固。 2.知识性分类一 （1）知识学习 定义：以理解、掌握数学基础知识为主的学习活动。过程：选择—领会—习得——巩固 （2 ）技能学习 定义：将一连串 （内部或外部的）动作经练习而形成熟练的、自动化的反应过程。 过程：演示—模仿—练习—熟练—自动化 （3 ）问题解决学习 以关心问题解决过程为主、反思问题解决思考过程的一种数学学习活动。 提出问题—分析问题—解决问题—反思过程 3.知识性分类二 （1）概念性（陈述性）知识的学习 把数学中的概念、定义、公式、法则、原理、定律、规则等都称为概念性知识。 概念学习：同化与形成。 利用已有概念来学习相关新概念的方式，称概念同化；依靠直接经验，从大量的具体例子出发，概括 出新概念的本质属性的方式，称为概念形成。概念形成是小学生获得数学概念的主要形式。 （2 ）技能性（程序性）知识的学习 小学数学技能主要是运算技能。 运算技能的形成分为三个阶段： ①认知阶段：“引导式”的尝试错误。从老师演算例题或自学法则中初步了解运算法则，在头脑中形 成运算方法的表征。②联结阶段：法则阶段，即按法则一步步地运算，保证算对（使用法则解决问题， 陈述性知识提供了基本的操作线索）—程序化阶段 （将相关的小法则整合为整体的法则系统，此时概 念性知识已退出），能算得比较快速正确。③自动化阶段：更清楚更熟练地应用第二阶段中的程序，通 过较多的练习，不再思考程序，达到一定程序的自动化，获得了运算的速度和较高的正确率。 （3 ）问题解决 （策略性知识）的学习 通过重组所掌握的数学知识，找出解决当前问题的适用策略和方法，从而获得解决问题的策略的学习。 小学生解决问题的主要方式，一是尝试错误式（又称试误法），即通过进行无定向的尝试，纠正暂时性 尝试错误，直至解决问题；二是顿悟式（也称启发式），好像答案或方法是突然出现的，而实际上是有一 定的 “心向”作基础的，这就是问题解决所依据的规则、原理的评价和识别。 4.任务性分类 （1）记忆操作类学习 如口算、尺规作（画）图和掌握基本的运算法则并能进行准确计算等。 （2 ）理解性的学习 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗 天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》 如认识并掌握概念的内涵、懂得数学原理并能用于解释或说明、理解一个数学命题并能用于推得新命题。 （3 ）探索性的学习 如需要让学生经过自己探索，发现并提出问题或学习任务，让学生通过自己的探究能总结出一个数学 规律或规则，让学生通过自己的探究过程而逐步形成新的策略性知识等。 第二节 小