高中语文自主探究性阅读教学之探索.docVIP

高中语文自主探究性阅读教学之探索 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：高中语文自主探究性阅读教学之探索 1 一、阅读教学自主探究性实践活动的指导思想 2 1.“溺水三千，取一瓢而饮”——自主选择 2 2.“一千个读者有一千个哈姆雷特”——展示个性 2 3.“他山之石，可以攻玉”——分工合作 3 二、阅读教学自主探究性实践活动的模式 3 1.定点式 3 2.散点式 3 3.辐射式 4 4.聚焦式 4 三、阅读教学自主探究性实践活动的环节和途径 5 1.定位专题 5 2.自主探究 5 3.交流合作 6 4.总结评价 6 文2：中学语文课堂阅读教学之管见 7 原创性声明（模板） 11 正文 高中语文自主探究性阅读教学之探索 文1：高中语文自主探究性阅读教学之探索 作者简介：，任教于贵州省开阳县第一中学。 自主探究性阅读是新课标提出的一种全新的教学方式，通过学生自读、自思、自疑，教师作先导，或教师个别辅导的方式，要求学生用探究的方法去阅读课文，去收集、分析和处理与课文阅读专题有关的课文信息和生活信息，提高阅读能力和语文水平，全面提高语文素质。 一、阅读教学自主探究性实践活动的指导思想 1.“溺水三千，取一瓢而饮”——自主选择 中学阅读教材中的名家名作主题深刻、特色鲜明。传统的阅读教学，教师肢解教材，把知识点传授给学生，学生往往失去了自主学习的权力。笔者在阅读教学探究性实践中充分认识到学生在阅读教学中的主体地位，重视学生在阅读活动中的自主性和实践性，强调学生能结合自己的知识结构特点和兴趣爱好，选择性地探究教材中的某一方面，实现“点”的突破。如教学朱自清的《荷塘月色》，一些学生从作者“淡淡的哀愁”中探究作品的时代背景和作家的心境；一些学生从作者“淡淡的喜悦”中探究作者的超脱情怀和审美趋向；也有一些学生从作者“思接千载”、“泛舟采莲”的联想中探究作者的文学品味和现实忧虑。通过自主选择，每一位学生都能在知识的海滩上采撷一枚七彩的贝壳，体验收获的喜悦。 2.“一千个读者有一千个哈姆雷特”——展示个性 不同的作品有不同的主题，不同的读者对同一作品的主题也有不同的理解，每个读者都会根据自己的生活体验、思想感情和审美观点进行思考，“各以其情而自得”，这就是“一千个读者有一千个哈姆雷特”的涵义。阅读教学探究性实践不再以教师的阅读品味为“原件”，加以“复制”、“粘贴”到每个学生的头脑中，使学生千人一面，个性泯灭。如教学高中语文第二册小说单元，可安排“多角度解读作品的主题”的探究性阅读实践活动，或探究祥林嫂的悲剧根源，或探究《边城》的深刻主题。通过探究性阅读，学生提出了许多富有个性的见解，拓展了对作品主题的理解。因此，探究性阅读，强调以人为本，展示个性，激发学生的兴趣和潜能，从不同角度、不同程度上独特地去参悟自己的人生。 3.“他山之石，可以攻玉”——分工合作 学生应当“学会合作”，而语文学习对学生来说，更需要一种群体的合作精神。阅读过程中，阅读主体的不同，便会有不同的感悟。阅读探究性实践，不仅强调以人为本，各有所得，更强调信息沟通、资源共享，“他山之石，可以攻玉”，从而实现个体的“点滴突破”上升到“全面诠释”。如教学《荷塘月色》，学生通过自主探究、分工合作、交流反馈，共享阅读探究的成果，对作者超脱情怀、审美趋向和文学品味有了全面而又深刻的感悟。 二、阅读教学自主探究性实践活动的模式 根据不同的阅读文本和不同的阅读目的，实现阅读教学的探究有四种模式： 1.定点式 定点式阅读教学探究是针对某一单元或篇目，有的放矢地完成教学任务，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识的学习方式。探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。所谓定点，即根据教学目的、教学要求、重点难点，采用情景设计法或问题设计法，引导学生深入探究。如教学《装子套子里的人》，为探究别里科夫的思想和小说主题，从文章第二部分入手设计问题：①别里科夫生活在怎样的一个社会环境？②别里科夫在这样的社会环境中会有什么言行？③什么原因使别里科夫的恋爱最终失败？……学生依据这些问题，或自己发现一些问题开展探究，从而引出课文的第一、三部分，分析出人物的思想，揭示出作品的主题。 2.散点式 散点式阅读教学探究是课堂阅读教学的延伸拓展，适合于学生的课外文本阅读。根据教学进度和学生阅读的不同兴趣，教师提供参阅的书目，如教材中涉及的名家著作、古典精华、世界名著等。为此，作为课堂阅读教学的延伸拓展，在开展第二课堂活动中着重以散点式阅读教学，加强学生的课外阅读训练。如结合高中语文第四册《林黛玉进贾府》、《智取生辰纲》的学习，引导学自主探究《红楼梦》、《水