101教育PPT对初中50m快速跑教学有效性影响的实践研究.docxVIP

? ? “101教育PPT”对初中50m快速跑教学有效性影响的实践研究 ? ? 潘佳晨 （上海市南汇第二中学，上海 201399） 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，要加强优质教育资源的开发与应用，要强化信息技术应用，提高全体教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。因此，体育教师也应该与时俱进，学习利用多媒体等信息技术进行体育教学。在初中阶段，PPT作为教师的重要教学工具之一，已经广泛运用到教学之中，但PPT融入初中体育教学的研究还较少，究其原因是其操作的不便性。体育课是一门以身体练习为主要手段的必修课程。身体练习需要体育教师动作示范、来回走动，这对于操控PPT提出了高要求：移动控制。在该背景环境下，网龙网络公司研发的“101教育PPT”应运而生，这是一款服务教师用户的备授课软件，相比传统PPT，它内含丰富的教学资源以及贴合教材版本的课件素材。该软件相比传统PPT，具有“移动控制”“联网互动”“教学资源丰富”等关键特点，这些特点使这款强化版的PPT软件与体育教学的结合成为了可能。 1 研究对象与方法 1.1 研究对象 “101教育PPT”对初中50 m快速跑教学有效性的影响。 1.2 研究方法 通过中国知网等数据库，检索有关“101教育PPT”体育教学的国内外文献资料，为本文研究提供理论依据。 （1）实验对象：选取上海市某中学六年级的4个平行班的男生为实验对象。4个平行班即A班（18人）、B班（19人）、C班（21人）、D班（22人），分别对4个平行班的学生进行50 m快速跑测试，并做好记录。由数据得知，4个平行班男生的50 m快速跑成绩没有显著差异。之后把4个平行班划分为实验组：A班和B班；对照组：C班和D班。（2）实验过程：对实验组、对照组进行为期3周的快速跑教学内容课时设置，每周2个课时，共计6课时。完成教学任务后，对实验组与对照组学生的50 m快速跑成绩进行测试对比分析，以验证“101教育PPT”对初中50 m快速跑教学的影响。实验选取“组间”变量、“实验时间”变量，进行检验的实验设计。“组间”分为实验组和对照组；“实验时间”分为实验前和实验后。将实验前后学生50 m快速跑测试成绩的变化作为衡量“101教育PPT”体育教学效果的指标。 应用于实验班的“101教育PPT”体育教学实践：（1）移动教学。教学中，教师使用“101教育PPT”手机端App对大屏幕上的课件进行无线控制，使智能手机成为一个无线鼠标，将直观的视频、照片、动感的音乐进行播放。在本单元首堂课中，教师首先点击智能手机上的下一页，屏幕上出现了我国短跑名将苏炳添在国际赛事中夺冠的比赛视频，其作为导入，既提升了学生的民族自豪感，也引燃了学生学习快速跑的热情。（2）激发兴趣。在学生做完摆臂动作展示后，教师通过鼓励、点赞、送花等操作营造课堂气氛；通过聚光灯、放大镜等工具帮助学生在分组练习后再次集中注意力，观看屏幕上的动作示范及要领。通过软件丰富的多媒体功能和声、光、色、形对学生心理产生的影响，激发学生的学习兴趣，化教师被动的教学为学生的主动学习。（3）课堂互动。通过“101教育PPT”随机点名、团队竞赛等工具进行课堂互动，同时用手机拍下学生起跑动作的照片和视频，一键上传，同步放映，进行集体纠错，突出“上体略前倾，重心稳固”的教学重难点，使讲解和示范更直观、生动、准确。（4）循环的教学视频。循环播放的教学视频有利于不同层次学生的自主学习，从而发挥学生的主体作用。当学生通过观看途中跑动作技术教学视频时，能各自逐步模仿、自主学习。将有限的课堂时间归还给学生，充分学练，教师也有更充裕的时间进行个别化指导。 应用于对照班的传统体育教学：对照班采用传统的“教师讲，学生练”教学方式。教师先示范再讲解，但类似起跑等技术动作由于完成时间短暂，只能“讲、做”分离，较抽象，不能给学生直观的感受，学生不易记住动作重点，注意力容易分散，较难掌握。为促使学生快速掌握动作要领，教师过多地示范、讲解，会导致学生练习时间减少，造成“多说少练”。反之，“少说多练”，运动量满足了，但又有部分学生因为没掌握动作要领，导致巩固的是错误动作。纠错环节，教师请动作具有代表性的学生现场展示，以此来提醒学生完善自身技术动作，但费时费力，且不易看清转瞬即逝的动作细节。 实验数据后测：再次对实验组和对照组共计4个班级的学生进行50 m快速跑的测试，并做好记录。 采用SPSS软件对收集的实验数据（实验前、后）进行整理、统计、分析，通过方差齐性检验、独立样本检验（校正检验）、配对样本检验等相关统计学方法进行统计分析。 2 结果与分析 2.1 实验前实验组与对照组50 m快速跑测试成绩 统计获得，实验组（A班和B班）与对照组（C班和D班）实验前的50 m快速跑