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高职院校英语教学的现状与对策 0 总结 国家教育和培训部和发展计划（2010-2010）明确确定。 1 参与式教育法 1.1 定义 鲍国等人认为 1.2 生生之间的互动分析 首先，体现学生的主体地位。教师引导学生在分析和解决问题的过程中学习知识。学生在学习过程中有明确的学习目标，容易激发内驱力，在学习过程中能进行自我监控，通过调整学习策略达成学习目标，从而获得成就感。 其次，在实施过程中，师生和生生之间的互动性、合作性强。在参与式教学法实施过程中，学生合作学习并积极与教师进行交流，加强了师生之间以及生生之间的信息交流和反馈。 1.3 提高了学生的参与度 根据参与式教学法的要求，笔者采用文献学习法、调查法，对高职英语教学情况进行了分析总结，发现存在以下情况。 首先，现行高职英语课堂教学不能体现学生的主体地位，学生参与度不高，不能激发学生的自主学习动力。而参与式教学法以学生为中心进行教学设计，通过启发式学习、小组合作学习、自主探究学习等方式，提高学生的参与度，激发学生的自主学习能力。 其次，当前高职英语教学过程中存在着教与学分离、学与评分离、评与英语职场应用能力分离等问题。而在参与式教学过程中，学生可以在民主、轻松的氛围中与教师和同学交流，分享自己的思考过程和结果，教师可以从中发现学生的问题并进行分类指导。教师对学生进行学业评定时，可以结合教学目标和上课过程中学生解决问题的情况进行考核，这样，既考核了教学目标达成情况，也考核了学生的问题解决能力。 再次，当前英语教学过程不能体现英语的语言特点。英语学习的目的不单单是为了考试，学习英语的最终目的是运用。传统课堂上学生都在听教师讲，不能体现英语的语言功能。而参与式教学让学生通过模拟真实场景，运用所学知识交流，有助于学生提高英语应用能力。 2 设计和实施方法 2.1 创设情境，确立任务，创设对比情境，培养学生的核心点 在参与式教学过程中，教师的职责是划分师生界限和职责，设定教学预期，赋予学生使命感。教师要根据学生的学习能力和知识水平，创设教学情境，为学生设定需要思考而非死记硬背来达到的学习目标，创设难、中、易三个层次具有科学性、可操作性的问题，让所有学生都得到锻炼的机会 学生的职责是上课之前做好准备，预习功课，确定自己已经掌握并可以与同学分享交流的知识点和需要同学、教师帮助来学习的未理解知识点，在学习过程中参与并按时完成学习任务，对教学进度和节奏安排作出反馈，寻求帮助，倾听，反思，不断练习，改进自己的表现，尊重教师和同学。 2.2 不同的教育内容和不同的师生分工 2.2.1 词汇学习和巩固 教师确定英语词汇学习的四个层级：发音、词性、词义和构词法。第一步，正确划分音节是认读单词的基础。教师先让学生对某个单词划分音节，比如“extensive”，学生给出的答案不一致，找不到划分的依据。这时教师告知学生划分音节的依据是“一个元音一音节，一个辅音一靠后，两个辅音两分手，字母组合一起走，同时关注下成音节”。教师带领学生通过反复练习划分音节，认读单词。可采用的方法有one by one轮流坐庄法、自然拼读法、跟读法、分组读法等。每个学生接到任务指令后会认真准备，即使遇到不懂的地方，也愿意求助于同学和老师。经过反复练习，学生可以做到看音节读单词。第二步，词义的学习，可采用卡片练习法、记忆法、连线法等。第三步，词性的学习。教师举例讲解，学生大量练习巩固，最后用小测试程序考核学生掌握情况。经提问，教师发现学生对不同词性的用法比较模糊，尤其对英语时态变化体现在谓语动词变化上的相关知识点掌握不好。教师帮助学生划分语法框架，让学生从思想上认识到学习英语主要是学习词法和句法。第四步，通过举例、提问、讲解，教会学生常用的构词法。学生参与到音标、词性、词义和构词法的学习过程中，教师及时发现学生存在的问题，并适时进行讲解和引导，让学生学会认读单词并关注词性和构词法。 2.2.2 ．问题化学习 教师将听力任务设定为复述大意或解答几个相关问题等，可采用看电影、听英文歌、看短视频、朗读、背诵、听广播、放录音听对话等方法提高学生学习兴趣和参与度 2.2.3 学生句子翻译 教师为学生设定阅读任务，一读，二分析结构，三翻译。学生要为每一段话找主题句，要能够联系文章上下文，找出段与段之间的关系。教师要尊重学生在英语阅读教学中的主体地位，可采用问答法、小组讨论法、自主学习法、课堂演示法等教学方法提高学生的参与度。 第一步，教师让学生完整地读句子。遇到个别不会读的单词，学生可查音标并尝试读出来。这对于大多数学生来说并没有太大难度。 第二步，教师引导学生从句法的角度分析句子成分，判断句子类型。学生看到句子的第一反应是根据标点符号初步判断句子类型，经过轮流坐庄法、小组讨论法、问答法等一系列方法的运用，学生基本可以做到准确判断句子类型，找