中学语文教学语感培养说.docVIP

中学语文授课语感培养说 2013年，北京市教委宣告《2014―2016高考高招改革框架方案》，其中提出，2016年起，高考语文分值由150分增至180分。此信息一出，各地舆情纷纷，语文教师喜忧参半。喜的是语文作为母语学科的重要地位以这种方式得以表现，忧的是今后的语文授课该走向何方。 《高中语文新课程标准》提到，高中语文课程应进一步提升学生的语文涵养，使学生拥有较强的语文应用能力和必然的审美能力、研究能力。众所周知，语文授课其实不是一蹴而就的，它是个细水长流、润物细无声的动向过程。李海林教授认为，语文授课实现了培养学生语文能力的目的，也就实现了语文课的价值意义。而语文能力的实现主要依赖语感。 语感，这个看法最早在20世纪30年代被夏?D尊先生提出来，他把语感定义为对文字的“矫捷的感觉”。 事实上，语感正是一种心灵感觉，一种精神感觉。王尚文先生也说：“语感是思想其实不直接参加作用的由没心识取代的在感觉层面进行语言活动的能力。它表现为对作用于人的语言作品的内在反应能力，即听和看 （读）的能力；也表现因表达个人情谊的需要和适应社会交际的需要而在 感觉层面直接生成语言作品的能力，即说和写的能力。”新课标在高中语文授课建议中说明语文授课应该注意汉语文字的特点，重视培养语感和整体掌握能 力。那么怎样对学生进行语感能力的培养呢？ 一、吟咏朗诵，因声求气 明朝文学家陈继儒说：“松声、涧声、山禽声、夜虫声、鹤声、琴声，棋子 落声、雨滴阶声、雪洒窗声、煎茶声，皆声之至清，而读书声为最。”书声清雅，音量光亮，于万籁中卓然独立。汉字平上去入四调，读来抑扬顿挫，琅琅 上口，把美丽的方块字变成有感情的声音，就可以精晓和传达它的“三味”了。李海林教授说，语感就是对语言对象的一种直觉同化。朗诵最吻合语言习得的 心理规律，对语言屡次朗诵的过程，就是考虑和增强体验的过程。 1/4 读而出声，方能领悟到文章的声韵之美。那些音调或激越高亢，或低昂沉郁，或简淡清明，令人闻之变色，或喜上心头，或泣下沾襟。声韵意义加上字面意义，两相结合，这才是汉语语言涵义的全部，同时，语文作为审美对象的美感也大大增强。 比方李清照的《声声慢》，学生对其感情的掌握就 可以经过朗诵来体悟。“寻找寻觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，开头十四个叠音字，押入声韵，有一种恨入骨髓、欲说还休的哀婉悲凉。而《山居秋 暝》“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。”则经过语言平仄声调参差交叠，音律爽朗，创建雨后秋山明快舒朗的境地特点，感觉王摩诘诗画结合的美。 作家曹文轩说：“朗诵是领悟民族语言之优美的重要路子。汉语的音乐性，汉语特有的声调，都使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。朗诵既可以帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感觉我们民族语言的声音之美，从而培养他们对母语的亲近感。” 二、咬文嚼字，浮想联翩 “天雨粟，鬼夜哭”，仓颉造字惊天地泣鬼神，而汉字的表意性，更使它拥有了非凡的魅力和灵便的内涵，但是教师在推行语文授课环节时，常会出现学生失语现象。归根结底，还是语言感知出现了断层。语感，重在感，感之于外，受之于心。 李海林的《语言授课论》提到：语感作为一个动向的行为过程，它的特点就是迁移，即以最少的语言触发，获得最大的语言信息。为了说明这个，他引用了夏?D尊先生的话：“语感敏锐的人，见了‘新绿’ 二字，就会感觉希望、自然的化身，少年的魄力等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感觉无常、寥寂等等说不尽的意味。真的生活在此，真的文学在 此。”在语文授课实践中，这种迁移能力可以简单理解为想象――一种基于学生原有的知识水平、生活经历，借助必然的语言感情经验惹起的联想能力。 2/4 语文授课中的文本阅读，就如品茶茶，一点点咂摸，一点点领悟，品出其中真味，品出语言背后包括的感情，让学生与作者产生共鸣，这是语文教师希 望达到的理想境地。对于归有光的《项脊轩志》，明朝王锡爵议论“一唱三叹，没心于感人，而欢愉惨恻之思，溢于语言之外。”作者回忆母亲，大姐“呱呱而泣”，“以指扣门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”一叩两问，因儿哭而动了怜爱的年轻母亲形象绘声绘色地展现出来。祖母“比去，以手阖门”，把祖母怕打扰孙儿读书，欣慰、同意、喜爱等复杂感情描摹得绘声绘色。学生学习的时候若是能抓 住拥有这样表现力的词、句，细细推断，研读作品文脉的起伏，入乎其内，又出乎其外，就能把这些文质兼美的文本语言转变成自己的语感素质。 三、课外拓展，笔底波浪 郭沫若说：“大凡一个作家或诗人总要有对于语言 的敏感。这东西如水到口，内心有数。语感的培养在少儿时代的教育中很重要。”语感的形成拥有耳擩目染、耳擩目染的特点。语文能力的培养，光是课堂上的文本表现是不够的，还需要走出文本，经过丰富多样的写练方式，确定优异的语感基础。 苏霍姆林斯基认为，全部智