二年级语文我要的是葫芦教学反思.docx

二年级语文我要的是葫芦教学反思 二年级语文我要的是葫芦教学反思 由叶校长指导的“如何在阅读教学中制定核心目标”的实验课第一轮磨课结束了，从刚开始分析别的老师的案例，到在叶校长的指导下，自己分析教材尝试制定一个单元的核心目标，再到自己备课上课，这一轮的尝试走下来，虽也还在摸着石头过河，但也有了些许的收获。现将这一轮的学习反思总结如下。 实验课题的关键词是“怎样制定核心目标，怎样落实核心目标”， 众所周知，我们所上的每一节课都是有教学目标的。在此之前的语 文课堂，我们注重朗读，注重文本内容，注重让学生体会你从课本 中感受到了什么，唯独忽略了语文学科最重要的是语言训练。当经 过一次次的培训，磨课，我们渐渐明白，语文课就应该有语文味， 语文课不是思品课，我们更应该注重的是语言训练点，我们的课堂 也开始发生了变化，一节课下来，教给了学生无数个知识点，但每 个知识点都是蜻蜓点水，学生掌握得不甚牢固。在我们迷茫的时候， 叶校长告诉我们一节语文课有许多个知识点，但却只有一个核心的 训练点，只要核心目标定好，一节课都应该为它服务。这个时候， 我们豁然开朗，原来语文课也并不是那么的复杂，当每一节课都定 好了核心目标，课堂反而变得简单化了。 第一轮的实验课，我选择了二年级上册第四单元的课文《我要的是葫芦》来分析磨课。《我要的葫芦》是一篇寓言故事寓言，这篇寓言故事生动有趣，简短精悍，讲一个人种葫芦，不管理却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。这则寓言故事就是想通过一个有趣的故事告诉我们做任何事都得注意事物之间的联系课文通俗易懂，但意义深刻。 二年级的语文教学更应该注重词句的训练。纵观文本内容，有好几个语言训练的知识点。第一自然段有一个教学生把句子写具体的 很好的范例，第二三自然段出现了不少的感叹句、反问句与陈述句。再仔细查看课后练习题与园地，课后练习是出现了两组句字的朗读。我在第一次解读文本的时候就以为这两组句子的出现是要学生掌握 感叹句与陈述句的转换，以及反问句与陈述句的转换，所以第一次 备课时我的教学目标制定为进一步体会反问句、感叹句与陈述句的 不同语气，尝试把反问句、感叹句转换成陈述句来理解句子的意思。 第一次磨课的效果不甚理想，学生对于句式的转换掌握得不是很好，课后，叶校长对这节课进行了点评并提出了课的问题所在：核心目标制定得过高。感叹句与陈述句的转换或反问句与陈述句的转换是学生第一次接触，这个知识点应该是让学生先认识，但我却直接提升到了运用，难怪学生学起来有困难。 在叶校长的指导下，我修正了这一课的核心目标：认识可以用不同的句式来表达同一个意思。第二次磨课，要求降低了，并围绕这个目标设计了充分有效的练习，学生学习的效果还不错。 通过这一轮的实验磨课，我认识到要准确制定好核心目标除了对该文本要深入解读，对于知识点的承前启后也该明白清楚，这就要求我们要进一步地积累对教材的熟悉程度，把每一个知识点都要像串珍珠一样把它串起来，随时都能明白这个知识点出现在哪里该有怎样的训练要求。 这学期在校教研活动中，执教了《我要的是葫芦》第一课时，反思如下： 1、内容教学宜简单 我认为整体感悟课文内容环节不可省，但是不宜花时过多，于是我巧妙地借助课文的插图激起学生读文欲望，让他们一一找到相对 应的课文内容，在读通、读正确中让学生自己读懂了寓言故事的大 概。在阅读课文第一自然段时，让学生动手摆一摆短语卡片，这样， 葫芦的生长过程自然呈现，清晰明了。 2、字词教学要注重 《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍，生字较少，共 6 个。教学中，我重点是学习“葫、芦、藤”等字。因为生活在城镇的孩子远 离田园生活，他们没有看到过葫芦，也不知道植物的藤是什么样儿 的。因此，这里的教学环节是这样设计的：由图识葫芦，观察字形 特点，带出词串教学：葫芦藤、葫芦叶、葫芦花、小葫芦，而后顺 接到了读准短语“细长的葫芦藤”、“雪白的葫芦花|”、“可爱的小葫芦”的教学，让学生在读中知道了“葫芦”的特点，从字到词 再到句的教学呈现年段教学特色，还起到了积累语言的作用；“藤” 字的教学，我还让学生从听字音到观字形再到“你还知道哪些植物 的藤”，让生字的教学进行有效的音形义三结合，在润物无声中教 给学生识字的方法，把语言训练点和能力培养点有机地结合起来。 3、写字教学需到位 写字教学于第一学学段的学生来说不但不能省去，而且还需用时颇多。我在指导学生书写并不机械单一，而是教给学生观察字形的 方法中感受汉字的结构美，发现汉字的造字规律，利用熟字记生字、区别形近字，既有能力培养点的训练，又有方法习得点的训练。若 能抽点时间让学生在书写中进行互评，可能效果会更佳。 本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。 我觉得这堂课上得扎实。课文之初的