“双减”政策下的小学高年级英语分层作业优化设计.pdfVIP

总第1492期 课堂内外 “双减”政策下的小学高年级英语分层作业优化设计 □文/江苏省苏州市吴江区思贤实验小学 金永红 练习作业的设计归根到底是聚焦“知识建构环境”的设计。 轻学生作业负担，笔者从学情出发，从小学高年级英语作业设计 所谓“知识建构环境”是指支撑一切有价值的新知识、新技能的 的多样化、个性化和创新性入手，设计出适用不同层次水平学生 进一步发展，亦即有助于促进一切种类知识创造的学习环境， 需要的作业。 这种知识建构环境能引发儿童潜在的能力。每个儿童都是一 1.阶梯式分层作业 个个不同的个体，故儿童潜在的能力大小也必然是各不相同 阶梯式分层作业，即教师根据作业的难易度进行分层，学生 的。如何既能最大限度地挖掘儿童潜在的能力，又能确实地减 根据自身学习水平的高低，自主选择完成符合自己实际水平的 轻儿童过重的学业负担？本文将以作业设计优化和创新为抓 作业，保证大部分学生能完成中、低阶作业，鼓励一部分学生挑 手，优化弹性作业结构，针对学生的学习水平层次进行分类，目 战高阶作业，学生可尽自己所能挑战相应的等第。 的是使不同层次学生的学习得到不同程度的提高，即分层作业 【例 1】以译林版英语小学六年级下册Unit4 Road 优化设计。 safety Story time作业设计为例，教师在教授第一课时后， 对语篇教学内容的口头阶梯式分层作业可以这样来设计： 一、小学高年级英语分层作业布置现状 Homework: Unit 4 Road safety (Story time) 1.内容、形式单一，分层不够明显 A：Read the story fluently,and try to recite 就目前教师对学生作业的布置情况来看，分层并不明显，甚 it.（熟读课文，尝试背诵。） 至有很多教师未对学生作业进行分层布置。拿小学高年级英语 B：Recite the story fluently, and try to 作业布置来说，大部分的英语作业布置形式较为统一且单一，无 retell it.（熟背课文，尝试复述。） 非就是一些基础的词汇抄写、文本背诵、练习题等传统的、单一 C：Make up a mind map and talk about 的形式，作业分层不够明显。教师作业布置只注重面向全体学 the traffic rules.（制作思维导图，谈论交通规则。） 生进行机械性地学习，而忽视了学生个体学习水平及层次的不 设计意图：三种级别的分层作业围绕该单元语篇内容展开， 同，无法激起学生做作业的兴趣和积极性。 由易到难、层层递进，学生根据自身能力水平、兴趣和特长，选择 2.重笔头、轻口头，学习效果不明显 其中适合自己的级别，完成挑战。只有设计多样化，且适合不同 小学高年级英语作业布置中还存在部分教师只重视学生笔 层次水平学生的作业，才能让学生产生主动完成作业的动力，从 头作业的训练和巩固，忽视了学生日常口语训练和运用的重要 而提高作业的质量和效果。 性。英语作为一门语言类学科，学生口头交际能力培养的重要 【例2】以译林版英语小学六年级下册Unit4 Road 性不言而喻，然而教师在英语作业布置中出现重笔头、轻口头现 safety单元练习设计为例，教师在教授第四课时后，进入单元复 象的存在，必然导致学生语言运用能力的低下，小学英语学习效 习时，笔头阶梯式分层练习可以这样设计： 果大打折扣。 A：课后巩固。（根据首字母提示填写单词；用所给词的适当 3.作业耗时较长，学生负担较重 形式填空。） 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训 B：课后提升。（根据上下文及首字母提示，补全短文；从方框