青岛版数学九年级下册65《事件的概率》教案1.docVIP

青岛版九年级数学6.5：事件的概率 一、教课目的： 1、认识概率的含义，初步用频次预计概率。 2、让学生在猜想、试验、收条数据、剖析结果的过程中领会事件发生的随机性，理解概率与频次的联系与差别。 二、教课要点：概率的含义，理解在重复大批试验时用频次预计概率；三、教课难点：概率与频次的联系与差别； 四、教课过程： （一）创建情境引出问题 问题：小明与小刚都是足球迷。周末市体育场有一场足球赛，可老师只有一张门票，两 人都想去，票该给谁呢？.我很犯难，请大家帮我想个方法来决定把球票给谁. 老师对同学的较好想法予以必定.（学生必定有很多较好的想法，在众多方法中选举出大家较认同的方法.如抓阄、投硬币） 问：为何要用抓阄、投硬币的方法呢？ 在学生议论讲话后，教师评论归纳.用扔掷硬币的方法分派球票是个随机事件，只管事 先不可以确立“正面向上”还上“反面向上”，但同学们很简单感觉到或猜到这两个随机事件 发生的可能性是相同的，各占一半，所以小明、小刚获得球票的可能性相同大. 怀疑：那么，这类直觉能否真的是正确的呢？该如何考证呢？ （二）着手实践合作研究 问题：小亮说他做了2次试验，一次是正面向上，一次是反面向上，就以为正面向上和 反面向上的可能性相同大；你也做2次试验，看结果能否相同？假如不相同，能否定为小亮 谎话？ 问题：假如做两次不可以，做10次行吗？（学生做实验）有什么发现？如何改良？ 1、掷币试验 教师部署试验任务. （1）明确规则. 以学习小组为单位，每组中有一名学生扔掷硬币，另一名同学作记录，其他同学察看试验一定在相同条件下进行. （2）明确任务，每组掷币 50次，以脚踏实地的态度，仔细统计“正面向上” 的频数 及“正面向上”的频次，整理试验的数据 ,并记录下来.. 2．教师巡视学生疏组试验状况. 3.各组报告实验结果达成填表. 组别 1 2 3 4 5 试验次数（n） 50 50 50 50 50 正面向上的频数（ m） 正面向上的频次（ m） 50 问题：有什么发现？如何改良？ 方案一：按小组的次序逐次累加2个、3个、4个小组的实验数据，就相当于做了100次、150次、200次、250次、300次试验，记录相应的频数与频次。 方案二：将全班小组的编号分别写在纸签上，放到一个不透明的袋子里，并充分摇匀，选举 一名学生，从袋子里先随机地抽出两个纸签，分别读出纸签上小组的编号，将这两个小组的实验数据相加；而后把这两个纸签卷好，从头放回纸盒搅匀，有另一名学生从袋子里随机抽取3个纸签，获得三个小组的数据和，而后纸签放回，持续做下去。 思虑：这两种方案哪一种更合理？为何？ 依据所选方案操作，并达成填表 试验次数（  n）  100150  200250  300 正面向上的频数（  m） 正面向上的频次（  m） n 成立平面直角坐标系，用横轴表示试验的次数，  纵轴表示频次  m  ，按上表描出点（n,  m  ） n  n m 正面向上的频次 n 1 0.5 50扔掷次数n 思虑：跟着试验次数的增添，你发现频次  m有什么规律？ 归纳：1、到每次试验中随机事件发生的频次拥有不确立性，2、随机事件发生的频次也 有规律性跟着试验次数的渐渐增添，频次会趋于稳固，“正面向上”的频次愈来愈靠近0.5. 这也与我们刚开始的猜想是一致的.我们就用0.5这个常数表示“正面向上”发生的可能性 的大小. 所以，我们能够考证我们的猜想，即扔掷一枚质地平均的硬币时，“正面向上”与“反 面向上”的可能性相等（各占一半）.也就是说，用扔掷硬币的方法能够使小明与小刚获得 球票的可能性相同. （三）归纳揭露新知 经过试验，我们发现用随机事件发生的频次来刻画事件发生的可能性，往常用概率表示 这类可能性的大小。即： 一般的，一个事件发生的可能性的大小能够用一个数表示，这个数叫做这件事发生的概 率。记为P（事件）。在进行大批重复试验时，跟着试验次数的增添，一个随机事件发生的 频次总在这个事件发生的概率邻近颠簸，显示出必定的稳固性，进而能够用事件发生的频次 预计事件发生的概率。 如在掷币试验中，P（正面向上）=0.5 思虑：概率与频次有什么联系与差别？ （四） 在一个不透明的袋子里， 放着大小相同的 100个球，此中有红球和白球，从中随机摸出 一个球，记下它的颜色后，再放回袋中，某班六个小组分别进行了 50次、100次、150次、 200次、250次、300次摸球实验，结果以下： 试验次数/次 50 100 150 200 250 300 红球频数/次 32 63 88 115 155 181 红球频次 0.64 0.63 0.59 0.56 0.62 0.61 1、预计一次试验摸到红球的概率是多少？ 2、预计袋中有几个红球？ （五）讲堂练习 1、