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数学探究式课堂教学之我见 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：数学探究式课堂教学之我见 2 一、数学探究式课堂教学的几个误区浅析 2 1.学生自主探究，教师应有更多的付出 3 2.探究式教学应是多形式、多渠道 3 3.探究教学还应注重学生情意的发展 3 二、实际教学中实施探究性学习教学的几种途径 4 1.在数学概念教学中进行探究 4 2.在数学定理和法则的发现中进行探究 4 3.在例题引申拓展中进行探究 5 4.在实际数学问题应用中进行探究 5 5.利用实践性作业进行探究 5 三、探究式教学行为注意的几个问题 6 1.切不可采取“一刀切”的做法 6 2.切不可“操之过急，急于求成” 6 3.切不可只追求探究结果 7 文2：探究式课堂教学模式论文 8 （一）：寻疑课前预习、发现问题 8 （二）：示疑创造情境，揭示问题 8 （三）：探疑深入课堂，抓住问题 9 （四）：质疑发散思维，提出问题 9 （五）：点疑点拨迷津，启发问题 10 （六）：析疑解答疑惑，利用问题 10 （七）留疑反思余味，留下问题 10 参考文摘引言： 11 文章搞要 11 原创性声明（模板） 11 正文 数学探究式课堂教学之我见 文1：数学探究式课堂教学之我见 作者简介：战金言，大学本科学历，中学一级教师，莱阳市吕格庄中心初级中学教务主任，数学教师。 吕京勇，任教于山东省莱阳市吕格庄中心初级中学。 新课程标准明确指出：科学探究既是初中生的学习目标，又是重要的教学方式。将科学探究列入课程标准，旨在将学生的学习重心以过分强调知识的传承积累向知识的探究过程转化，从被动接受知识向主动获取知识转化。 探究性学习要求引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，给课堂教学带来了活力。 探究式教学是科学探究在学校教学的一种具体模拟形式，随着新课程改革的进一步推进，越来越受广大教师的青睐。但是由于受传统教学观念的影响，探究式教学还是存在一些不和谐现象。 为此，笔者注重了教学中对其中的某些方面进行思考与实践总结，意在引起大家对探究式教学的反思，促进探究式教学更有效地实施及重在发展学生的科学探究能力以形成终身学习的意识和能力。 一、数学探究式课堂教学的几个误区浅析 探究式教学日益成为初中课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的日常教学行为以及学生的学习方式、激化思维起到了重要作用，这确实令人欣慰，但同时存在有些教师对探究式教学的一些误解：(1)学生进行探究，教师就“轻松”了；(2)组织分组讨论就是探究；(3)探究仅仅是对知识与技能的探究等等。这些片面的理解使探究式教学陷入了误区。 1.学生自主探究，教师应有更多的付出 一般认为：学生自主探究，教师就轻松自在了，无事可做了，不需要再费力钻研教材备课和研究教法了，这全是一种误解。其实，探究情境的创设，比起传统的备课要费时费力得多，探究情境中往往隐藏着要被学生探究发现的一些问题，要给学生发现问题和提出质疑的机会，是另一种形式的备课。教师应该方方面面精心设计，这还要包括学生发现和提出的意外问题，教师都要给予合理的解决，否则探究学习失去意义。而这些在现行教材和教参中根本没有现成答案，这样教师付出的会更多，对教师的要求更高。 2.探究式教学应是多形式、多渠道 不少教师认为“分组讨论就是探究”，这是一种典型的表面化现象。当然，分组讨论对于学生之间的相互交流与补充有着独特的好处，对于探究的问题能达到取长补短，促使观点统一的目的。但通过长期运用这种单一的组织形式就会发现这样做往往会弱化学生的独立思考能力，形成依赖性，阻碍了学生独立探索能力的发展。 新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。探究性教学应把学生的探究活动贯穿于教学活动的全过程。这样，课堂上就要为学生提供一个开放的学习环境，让学生通过个人、小组、全体等多渠道的探究活动来获取知识和能力。 3.探究教学还应注重学生情意的发展 部分老师在开展探究教学时，只重视探究的结果以及技能，而忽视学生探究的方法、探究的精神的培养。缺乏对学生人性的关爱，使学生的认知发展和情意发展不能和谐地统一起来，这也是极端的。 我们应坚持在探究式课堂教学中将学生的认知发展和情意发展和谐统一起来，从探究精神与态度、探究方法与能力、探究行为与习惯等方面全面评价学生的发展状况，促进学生健康成长。应树立“以人为本”的全新课堂理念，从生命的视角来关注我们的学生，来关注我们的探究性学习教学。 以上是对探究式数学教学实例中采撷的几类现象的解释。这就要求我们应根据探究式教学的要求，改变自身的教学行为，