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浅谈幼儿园教学 现在，初等教育中的教育活动通常是根据一定的原则进行的。首先，教师根据特定的原则预先设计教育目标和教育内容，然后规划具体的课程过程，最后针对全体教师的教育过程进行教育培训。主动学习是幼儿将教师的目标和内容转化为自己的目标和内容的过程。与平常自发、自控的主动学习比较而言, 幼儿的主动学习有其特殊表现。教师如果能够明确幼儿主动学习的表现, 在教学过程中就可以有针对性地及时调整自己的教学行为。下面就幼儿几种常见的表现进行分析, 以供同行探讨。 1. 协同、以添加物质条件作为起点、并反馈,从《学前教育》第5页提出 学习过程同时包含两方面的建构:一方面, 对新信息的意义的建构;另一方面, 对原有经验的改造和重组。学习者在建构新信息的意义时, 如果发现其与原有经验之间存在矛盾、冲突, 就会产生“问题意识”, 这往往是主动学习的开始。此后, 幼儿思维的运动将贯穿主动学习的全部过程。 疑惑所表明的是幼儿对于学习内容高度注意同时又受到阻碍时的一种表情反应和状态, 也是思维的第一步。发问包括自我发、向同伴求助性询问和向教师求证性提问, 发问表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题, 也表明他在问题解决上的自觉主动的努力。 有一次, 我与幼儿进行认识小燕子的教学活动。吴昊天问我:“老师, 什么是益鸟呀?”我说:“益鸟就是好鸟的意思, 专门吃害虫, 是人类的好朋友”。他点点头认真地问:“那翼龙是好龙吗?”我想了想说“翼龙那么凶, 是吃肉的, 应该不算是好龙吧。”他眨眨眼睛, 又认真地问:“那为什么益鸟是好鸟, 翼龙不是好龙呢?”这天真幼稚的发问, 让我不知从何说起。转念一想, 这不正是一个鼓励幼儿积极动脑、解决问题的好机会吗?于是, 我马上组织幼儿以“翼龙是不是好龙”为题展开讨论。一提到恐龙, 孩子们可兴奋了。有的说是, 有的说不是, 还有的恨不得把知道的所有关于恐龙的事都说出来。经过半小时的讨论终于得出结论:原来翼龙是一种长着翅膀的巨型飞鸟, 是恐龙的一种, 它以吃鱼为生。翼是翅膀的意思…… 通过这次讨论我发现, 知识的获得不仅仅靠教师的传授, 孩子的疑惑和发问是意欲获得新的信息的表现, 只要进行积极引导, 孩子们就会自觉地分析判断, 解决问题。 2. 探索的过程就是测试自己适应各种社会的背景,并为自己商 探索即“多方寻求答案, 解决疑问”。由此可知, 探索也就是在遇到疑难问题时, 为解决问题而付出的系统的努力。学习中的探索行为就是学习者解决问题的行为, 探索过程就是学习者在意识到问题的基础上主动解决问题的过程。因此, 探索行为可以看做是幼儿主动学习的行为表现。 例如, 大班在“认识沉浮现象”的科学活动中, 我们为幼儿准备了很多操作材料, 首先让幼儿自己来试试哪些东西会浮在水面上, 哪些东西会沉下去。然后我们启发幼儿:“想个什么办法, 让浮在水面上的东西沉到水底, 让原来沉在水底的东西浮上来。”天添手里拿着一块橡皮泥, 他把橡皮泥放在手掌上使劲地压扁, 然后小心翼翼地把压成薄饼状的橡皮泥放到水面上, 但它还是沉下去了。从水里捞起橡皮泥以后, 天添的眼睛就在四处搜寻, 他看到了浮在水面上的乒乓球, 把它拿了过来。他把橡皮泥裹在了乒乓球上, 橡皮泥基本上把乒乓球全包起来了。橡皮泥在水上浮了一小会儿, 就开始下沉, 但下沉的速度比刚才慢得多。天添睁大眼睛仔细地看着橡皮泥下沉。他思考了一会儿, 然后又拿过来一个乒乓球, 把橡皮泥裹在两个乒乓球上。这时, 橡皮泥终于浮在了水面上。天添脸上露出了欢欣的笑容。 在上面的例子中, 幼儿对问题情境中的条件有了更加充分的考察, 而他在此过程中所表现出来的探索行为也显示出一种渐进式的必然性和合理性。这样的问题解决是真正的人类的思维和人类的实践, 其中体现出人的意识的主观能动性和认识对于实践的指导作用, 以及材料资源和思维工具的中介作用, 因此, 也是主动学习的最充分的体现。 3. 教师的原因是什么? 学习者以自己的方式建构对于事物的理解, 因而不同于别人看到的往往是事物的不同方面。可以这样说, 对于同一事物, 不存在惟一标准的理解。在学前教育阶段, 幼儿年龄小, 社会化程度偏低, 幼儿经验的个体独特性更为明显。在教学情境中, 对于同一事物, 不同的幼儿有不同的理解就很正常了。特别是对教师首肯的某一答案提出不同的看法, 并坚持、维护自己的观点, 更是幼儿积极进行思考, 真正从思想上参与到学习活动中的表现。 例如, 中班公开课——语言活动, 看图讲述“兔子和老虎”。当教师问到“大家想想, 有什么办法可以帮助兔子战胜老虎?”其中一个男孩说:“给猎人打电话。”教师点点头:“这个主意不错。”但一个女孩却一边举手, 一边着急地说:“不行, 不行!”教师示意她来说“为什么不行”。“猎人会把老虎和兔子一起打死的。”教师