基于智慧教学的微项目驱动课程的研究与实践.docx

基于智慧教学的微项目驱动课程的研究与实践 摘 要：智慧教学是一种基于互联网与各种教育技术、运用各种教学方法与手段进行有效教学、培养智慧型人才的教育方法；微项目教学是指将知识情景化、微项目化，以微项目为驱动的教学方法，其具有高效性，通过微项目的实施可提升学生的综合素质。两者结合可形成协同作用，能在课程教学中调动学生积极性、改善教学效果。本文以“液压与气压传动”课程为依托，对智慧教学与微项目教学的深度融合进行研究、实践，重点关注学情、微项目设置、考核评价三个方面，旨在从多个维度全面培养学生，实现“全面育人”的目的，同时，最大限度提升教学效果。 关键词：智慧教学 微项目教学 液压与气压传动 教学方法 1 引言 近年来，教育部越来越重视教育信息化工作，不断加强顶层设计和统筹规划，充分利用云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术，促进信息技术与教育教学深度融合。其在2018年印发《关于加强网络学习空间建设与应用的指导意见》（教技〔2018〕16号），提出利用空间开展基于数据的教育教学，促进教育公平，提高教育质量，智慧教学这一概念逐渐形成并迅速发展。智慧教学是指在互联网与各种教育技术的支持下，运用各种教学方法与教学手段，进行有效的教学活动，培养智慧型人才的教育方法。智慧教学借助信息化技术对传统课堂进行改革和重构[1]，其遵循教育规律，以提升教师教学智慧、学生学习智慧、培养创新型人才为目的，与我国培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的教育方针契合。在以任务为驱动的智慧教学过程中，逐渐出现了以项目为驱动的项目教学法，微项目教学法是项目教学法的一个细分方向。微项目教学法的特点是项目类型“小而精”，其高效性允许学生利用课下的碎片化时间学习，形式更灵活[2]。教师可根据课程教学目标将课程的核心知识点与生活、工作中的实际问题相结合，考虑学生能力层次，将教学知识点融入一个个恰当合理的微项目真实情境中，引导学生独立、快速完成项目[3]，帮助学生在探索中学习新知识、在合作中掌握新技能，通过微项目的实施提升学生的综合素质。 本文依托“液压与气压传动”课程进行基于智慧教学的微项目驱动课程的研究与实践。“液压与气压传动”课程是机械类专业必学的专业基础课，偏重于实际应用[4，5]。讲授过程中，将智慧教学与微项目教学深度融合，不仅适应当今大学生的学习习惯，还会打破传统课堂教学的时空限制、扩展教学时空，最大限度发挥智慧教学及微项目教学的优势，实现课程全程智慧化、高效化。本文将从学情分析、微项目设置、考核评价三个方面进行具体阐述。 2 基于学情分析，关重点为提升学生积极性 学情分析是对学生的知识基础、学习方法、心理状态、理解能力、学习兴趣等进行分析[6]。学情分析是教学系统设计的起点和基础，是教师寻找学生学习起点的重要措施[7]。通过学情分析，教师可以“因材施教”，以学生为中心调整教学方法与手段，使学生学习并学会学习，其宏观表现从学生层面是学生学习积极性提高、自发学习能力增强、探索研究能力增强、实践能力增强；从教师层面是教学效果显著提升。 以河南工学院某机械制造与自动化专业班级为例进行学情分析： 知识基础：以机械类专业学生为考察对象，该班级学生总体水平居于中等程度。 学习方法：少部分同学学习有章法，可以做到快速内化知识并进行举一反三。 心理状态：课程开展是在大二，学生对大学生活经过大一初步的适应，已经形成较稳定的思想状态，多数表现为积极活跃、具有多元兴趣爱好。 理解能力：呈现正态分布趋势，少部分同学能够较好接受知识，并对知识进行内化，做到灵活应用；大部分同学可跟上进度；少部分同学较难理解课程知识点。 学习兴趣：三分之一左右同学课堂表现积极，课后对课堂内容进行复习，可按时高质量提交课后作业；个别同学课堂表现消极，课后无法独立完成作业。 学习目的：对班级同学进行调查问询，38%同学为了毕业后自己具备相应知识技能可支撑就业，35%同学为了后续学历提升，22%同学目前没有明确目的，5%同学为了正常毕业、取得毕业证。 根据分析结果，可总结出该班级学生具有的以下主要特点：知识接受及內化能力一般，学习积极性一般，学习自驱力不足。 在课程教授过程中，与之对应的拟解决方案为： （1）知识接受及内化能力一般：其一，根据人才培养计划，精讲知识点，教学过程中引入动画、视频、实物等，使知识点化繁为简，学生更好理解；其二，授课过程中将教师个人对知识点的记忆、理解的方法与学生分享，并从学生角度出发探寻更好的知识点的讲解方式。 （2）学习积极性一般：将数字化信息技术与传统课堂教学结合，使用多种教学手段及方法，充分发挥智慧教学优点，在授课过程中巧妙设置微项目，由简单的问题作为切入点，一步步对知识点进行剖解、分析，引导学生自发探寻问题的答案，以微项目为驱动，使更多的学生参与到课程学习中，提升学生