新能源汽车课程建设探索.docx

新能源汽车课程建设探索 摘 要：为满足新能源汽车行业对专业人才提出的新要求，国内各大高校车辆工程专业纷纷开设了新能源汽车相关课程。本文聚焦新工科背景下新能源汽车行业发展及其对人才需求的特点，立足学校建设高水平应用型本科院校目标，对新能源汽车课程设建设进行研究，分析了新能源汽车课程建设存在的主要问题并给出了相应的解决方案。 关键词：新工科 应用型本科院校 新能源汽车 课程建设 1 前言 面对能源和环境污染问题，传统汽车将逐渐向新能源汽车转型。以传统汽车技术为背景的知识结构已不能满足新能源汽车汽车产业对人才的需求，为满足汽车行业对人才提出的新要求，高校汽车类人才培养内容正逐步由“传统汽车”、“机械化”、“自动化”向“新能源”、“电控化”、“智能化”转变，以进一步满足行业对于毕业生知识储备与专业技术的动态需求，为相关汽车制造企业提供高素质的专业技术人才[1]。 在新工科背景下，应用型本科院校车辆工程专业进行新能源汽车课程建设，是响应国家节能减排号召，顺应市场需求的必然结果。为此，安徽科技学院在车辆工程专业开设《新能源汽车》课程。课程主要内容包括新能源汽车发展概况，动力电池、驱动电机、控制技术等关键技术，以及纯电动汽车、混合动力电动汽车、燃料电池电动汽车的组成、原理及设计要点等。新能源汽车是一个多学科交叉融合的产物，随着技术的进步，必将有更多的新知识、新技术融入进来[2]。现有教材和教学内容普遍存在课程内容陈旧，理论课程比重过大、挑战度低，实践环节少，实践方式单一等问题。为解决上述问题，必须针对经济社会发展的需要，把握行业发展方向及其对人才的需求，抓住新工科建设契机，满足专业人才培养目标需求，反应高校人才培养特色，突出高校办学优势，有目的有针对性的对新能源汽车课程进行改革。 2 教学内容的改革与更新 新能源汽车作为车辆工程专业专业教育课程模块的组成部分，具有典型的新工科特征，其课程设置目标是向车辆工程专业学生提供在新能源汽车领域发展不可或缺的专业知识、理论、方法和技术，培养学生解决新能源汽车领域复杂工程问题的能力。课程建设的核心是根据上述目标选择课程教学内容，以保证分解细化到该课程的人才培养标准的最终落实。 新能源汽车是紧跟新能源汽车领域前沿技术的新课程，新能源汽车技术近年来不断取得新的进展，而现有教材更新速度较为缓慢，教材内容与新能源汽车技术和行业发展存在脱节现象。在新工科建设和应用型本科院校建设背景下，新能源汽车课程改革和建设必须紧跟新能源汽车行业发展。不断做好课程教学内容的改革和更新。 2.1 教学内容的改革 新能源汽车包含的知识面更广，涵盖了车辆工程、仪器仪表与自动化、电子与信息技术、交通科学与工程、电化学与热力学、人工智能与控制等学科，具有显著的多学科交叉融合特征。这一特征使得该方向可以选择的教学内容大幅度上升，而与此相对应是现有学时的局限性，因此如何在有限的学时内合理选择教学内容是新能源汽车课程建设必须解决的问题。 新能源汽车教学内容改革首先要合理选择教学内容，重点应解决好以下问题： （1）相对稳定和长期有效性 相对稳定性是指课程内容应选择那些不易老化和长期有效的部分以便在学生毕业后5年达到学校人才培养目标过程中较长时间内发挥作用。长期有效性是指所选择的知识、理论和方法对于学生成长成才来说是基本的、必不可少的那些基本原理、规律和技能。 （2）应用性和实践性 应用性和实践性要求既是新工科专业的属性特征也是应用型院校人才培养的目标。应用型本科院校培养的应用型人才强调知识应用型，因此，课程所提供的教学内容应包含新能源汽车的关键技术及其相关理论知识，以便在解决实际复杂工程问题中得到有效的应用。为达到上述目的，学生还需要获得解决问题的思路、方法、手段、途径等方面能力的提升，这就需要课程内容能够与工程实践有机结合，能够支持、推动和指导实践活动的展开。 （3）体现行业的前沿性 新能源汽车主干课程的核心内容既要系统的介绍新能源汽车成熟的基本原理、方法和技术，还要包括相关内容的最新进展，也就是要具有一定的前沿性，能够有效拓展学生的视野，激发学生浓厚的学习兴趣。因此，所选内容必须包含新能源汽车行业及其相关学科的前沿知识、最新成果和未来发展方向。如“三电”关键前沿技术、新能源汽车智能化、网联化技术、轻量化技术等。 2.2 教学内容的更新 新一轮科技革命与产业变革推动了新工科建设需求，新工科专业主要是针对新兴产业的专业，是对传统工科专业的升级改造，是面对未来新兴产业和新经济培养实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才的专业。因此，必须不断更新教学内容以满足新技术、新产业、新模式、新业态的发展变化。 新能源汽车必须根据新能源汽车行业发展和相关学科前沿技术不断更新知识体系并建立与之相应的更新机制。教学内容的更新主要基于以下三个方