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同课异构的教学设计与实施 “数字编码”是小学三年级的一种教育内容，属于“综合和实践”领域。我们曾经对“数字编码”一课进行了同课异构，两位教师立足于编码的意义和价值，围绕“数学活动设计”，让儿童参与数学学习。同课异构的过程，其实也是对新理念进一步学习、理解和诠释的过程，两节课相得益彰、相辅相成。下面呈现两个案例（案例1由翟万盈老师执教，案例2由赵莹老师执教）中的主要活动，期待给大家一些启示。 一、 同一课程的不同结构和颜色 （一） 编码的含义解读 【案例1】 师：上课之前，老师让大家提前做了一个有关“编码”的小调查。今天这节课，我们先来进行小组交流，跟同学们一起分享自己的收获。 活动1.全班交流解读不同编码的含义 (1）解读邮政编码的含义 师：咱们课前做了调查，谁愿意跟大家分享？ 学生出示自己的调查结果（图1，图2，图3）。 调查发现，有的学生没有分析邮政编码中各部分的含义，有的学生分析错误，有的学生分析正确但未举例说明。多样和差异成为学生交流的资源，通过交流和分享，学生了解了邮政编码由哪四部分组成、每部分代表什么，最后由教师揭示邮政编码的含义。 师：邮政编码在生活中的哪些地方会用到？结合你调查的具体的邮政编码，再给大家介绍其中的含义。 (2）解读身份证号码的含义 通过查看学生的课前调查，教师发现有近一半的学生调查了身份证号码，但调查的结果各不相同（图4，图5）。 教师引导学生开展分析、讨论、交流，给调查不全面的作业做补充，对调查有偏差的作业提出质疑，对调查详细的作业进行阅读和吸收。大家的想法达成一致后，教师揭示身份证号码的含义。 师：这里有一个身份证号码，谁能说出里面的秘密？为什么要把地址码编在最前边？你还有什么问题？ 师生、生生间的互动交流，使学生了解了身份证各部分数字的含义，理解了编码“从大范围到小范围逐层缩小，最终唯一确定”的规律。 (3）解读运动员号码的含义 师：（出示图6）谁愿意跟大家分享你对运动员身上数字的想法？ 生1:3062这个运动员号码，3代表年级，06代表班级，2代表第二个项目。 生2:3062这个编号，我认为3代表年级，06代表班级，2代表第二条跑道。 生3:3062这个编号，我认为30代表年级，6代表班级，2代表第三条跑道。 师：大家有不同的想法，而且一个例子不能说明问题。老师也调查了运动员号码，通过这三幅图（图6，图7，图8），你又能知道什么信息？ 生4：通过看图6和图7，我觉得最后一个数字代表的不是跑道，而应该是同一个项目。图6是三年级男同学在参加赛跑，从弯道上看应该是200米的比赛；图7是四年级女同学在同一地点检录，最后一个数字是项目的编码。 生5：运动员身上的四位数字编码中，第一位代表的是年级，我们学校有六个年级，所以代表年级的数字用一位就足够；而每个年级至少有12个班，所以需要用两个数字代表班级，如果是6班就用06来代替。 师：大家的想法是不是正确呢？咱们一起找一位运动员验证一下。 生6：我就是运动员，学校一共安排了8个项目，每个项目男、女生各1人参加。体育老师用1表示100米，2表示200米，3表示扔实心球，4表示400米，5表示扔铅球，6表示立定跳远…… 生7：听了运动员的介绍，我感觉这样设计运动员的编号是简洁的，也能准确无误地找到运动员是谁。 生3：不能只看一幅图就下结论。看一幅图可以进行猜想，然后再多看几幅图去验证，寻找它们之间的联系，找出共同点，就能知道每个数字代表的含义了。 教师让学生经历解读运动员号码的过程，并结合具体照片来验证大家的分析结果。学生在分享交流中互相质疑、解疑，从而在情境中理解运动员号码这个编码的含义，渗透编码的规则。 (4）小结：解读编码的特点 师：为什么同样是编码，有的只需要四位，有的却需要六位，还有的需要十八位等不同的位数呢？编码有什么特点呢？ 学生能想到根据不同的需要设计不同的编码位数，提出编码具有简洁、唯一、蕴含信息等特点。通过解读编码各部分含义、理解编码特点等活动，学生积累了分析数学问题的经验。 活动2.在解决问题中设计编码 师：过一段时间就到元旦了，今年学校的元旦庆祝活动，准备增加一些趣味性。老师想在庆祝过程中增加一个抽奖环节。要举办抽奖活动，需要给每位同学设计一个编码，你觉得该怎样设计？ 学生独立设计，教师在巡视过程中抽取四个作品（图9），在全班进行展示交流。学生不断讨论，在读懂每个作品的基础上进行评价：作品1还可以再简洁些，作品3用首字母+出生日期码有两个维度的局限，一是姓名的首字母可能相同，二是双胞胎出生日期码相同。最后大家达成共识，觉得用年级+班级序号+学号就能精确找到每个人，感受在创图9造编码时合理即可。接下来，教师又提出了新问题： 师：我们学校有四个校区，如果四个校区合在一起组织这个活动，这套号码能不能用呢？ 教师通过在具体情境中创设编码