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护理学基础课前在线考试与课前提问的效果比较 课前复习是课堂中的一项重要因素。教师指导学生检查他们学到的知识和内容，继承他们的上级，温暖他们的新特性。在课堂上询问学生的前提是一种重要的学习方法。 1 对象和方法 1.1 两组学生个人基本资料情况比较 2018年9月—2019年1月，镇江市高等专科学校18级护理专业8个班中随机抽取两个为护基对照组，人数101人，含1名男生，另两个班为护基实验组，人数98人，含2名男生，两组学生均由全国高考统一录取，护基对照组平均年龄（19.4±1.14）岁，护基实验组平均年龄（18.8±0.84）岁，两组年龄（P=0.426）、性别（P=0.543）等方面比较，差异无统计学意义（P0.05），具有可比性。 1.2 考试准备的审核 在超星网络平台构建护理学基础章节题库，试题的选择参考全国护士执业考试及大纲要求，题型为单选题。护基教师集体备课并组织部分骨干教师成立审核小组，负责试题的审核和录入，确定每节课需掌握的复习试题作为下次课的“课前考试”内容，考虑到课前提问一般不超过5～10分钟，题量定为10题，用时3分钟，教师将剩余时间就错题进行讲解，以免影响新课的讲授。开课前，教师对护基实验组学生行统一培训，包括下载客户端，熟悉手机答题方法。护基对照组采用传统课前提问方法随机抽取卡片上的学号，问题与实验组课前测验内容相同，两组学生均由同一教师授课。 1.3 比较护基实验组与对照组学生的理论考核成绩 期中、期末对两组学生进行理论纸质小测验，试题内容与课前提问或在线课前考试一致。护基实验组与对照组均进行纸质试卷答题，共100题，每题1分，总分100分，90分钟完成。对比两组学生期中、期末理论考核成绩。对护基实验组通过手机在线发放调查表，调查试验组课前在线考试对提高自主复习能力与效果等方面的看法。 1.4 统计分析 运用SPSS 19.0软件分析，所有计量资料符合正态分布以（均数±标准差）表示，采用两样本t检验，计数资料采用（n）表示，采用χ 2 结果 2.1 学习效果的比较 护基实验组两次理论均分高于对照组，差异均具有统计学意义（P0.05），见表1。 2.2 在线调查表 护基实验组88.77%学生赞成课前在线考试，认为它能提高自主复习能力并加深复习效果，见表2。 3 “以学生为中心”教学理念的体现 我国借助手机进行知识传播等学习相关的研究主要集中于医院、各院校等 护基实验组在线调查显示，89%学生赞成课前在线考试，因为他们毕业时需要进行全国护士执业考试，扎实学好每个章节会让他们直接受益。现代教育越来越强调学生的主体作用及自主学习能力，仅通过教师引导很难达到预期效果，通过在线考试适当给予学生激励和压力，会让学生无形中提升自主学习的能力和积极性，体现了“以学生为中心”的教学理念。每次课前在线考试也避免了一直以来高校学生考前抱佛脚式突击复习模式，让学生明白学习是长期的过程。通过长期有规律地学习、复习，学生对使用手机也有了理性的认识。另外，网络课前在线题库的建立及集体备课也为护基老师们搭建了合作、开放、平等、互动的交流平台，提升了教师们的协作精神和凝聚力，更有利于护理学基础学科的发展。 综上所述，随着多媒体与网络技术的蓬勃发展，信息化为传统教学模式、教学内容和教学手段的改革注人了新的活力