小学中段数学小组合作学习有效性的实践研究结题报告.docx

PAGE PAGE 1 / 8 《小学中段数学小组合作学习 有效性的实践研究》结题研究报告 一、课题的提出 数学新课程标准指出：“数学课程应以学生发展为本”，“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要形式”，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。可见，在新课改的环境下， 合作学习是教师教学的一个重要思考内容。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式。我在上一节公开课的过程中用了小组合作学习，我发现只是形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用,在进行小组合作学习的操作过程中，存在许多误区，所以合作的效果差，因此就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。 二、研究意义 小组合作学习正是反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，使学生在相互交往中，在共同达到小组目标的过程中， 充分开发主动精神，从而提高认识水平、运动技能技巧，促进非智力因素的发展，小组合作学习是学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强自信心，增加动手实践的机会，因此 也能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。三、研究目的 １、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。 2、小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。 3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。 四、研究内容 1、小学数学小组合作学习中存在的误区原因分析。 2、研究适合小学中段数学小组合作学习基本形式。 3、小组合作学习的合作交流模式的研究。五、 课题实验与研究的成果。 （一）小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。 下边是我们对刘艳全老师执教的三年级数学实验班进行的学习行为问卷调查： 问 题 项 目 实验前 % 实验 中% 相差 你喜欢上数学课吗? a. 喜欢 70.0 96.6 +26.6 b. 一般 30.0 3.4 -26.6 c. 不喜欢 0 0 0 你喜欢与同学合作吗? a. 很喜欢 46.7 87.7 +41 b. 比较喜欢 50．0 11.9 -38.1 c.不喜欢 3.3 1.4 -1.9 90.8 +64.1 7.9 -52.1 2.3 -11 88.7 +65.4 10.2 -53.1 1.1 -12.3 21.5 -11.8 77.6 +24.3 0.9 -2.5 94.6 +21.3 5.4 -17.9 0 -3.4 你每次参与小组合作学习时知道应怎么做吗？a. 知道26.7 你每次参与小组合作学习 时知道应怎么做吗？ a. 知道 26.7 b. 有时知道 60.0 c. 不清楚 13.3 你在小组合作学习过程中 发表自己的观点吗？ a. 经常 23.3 b. 偶尔回答 63.3 c. 几乎不回答 13.4 在小组合作学习中，如果对某个 问题有争论，你会怎么做？ 听学习优秀同 学的 记录下来全班讨论 不了了之 43.3 53.3 3.4 你对小组合作学习这种形 式感兴趣吗？ a. 感兴趣 73.3 b. 有时感兴趣 23.3 c. 没有兴趣 3.4 （二）小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。 小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结 合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。 （三）组建科学合理的小组。 科学合理的分组，是小组合作学习实施的前提。分组前要考虑周到，分组时要合理搭配。要根据不同的科目、课型，我们采取不同的方式、方法。 1、分组的基本形式： 小组成员固定：小组成员通常为前后座 4 人组成。对一般性问题的探究、小型操作实验、短时间能完成的合作任务，则采用此种方式。 小组成员不固定：课前重新调配课桌的方位和摆向，组成 4 —6 人一组。一般比较复