高中数学ARCS动机设计模式在数学教学中的运用1111 公开课教案教学设计课件资料.docVIP

倾听心灵的声音,解读学习动机密码 ——谈ARCS动机设计模式在数学教学中的运用 ［摘要］： 从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。数学学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。数学教师的教学重点不仅应放在教学内容、教学大纲和考试形式上，更应将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制。数学教师作为教学活动的组织者，应注意对学习者情感因素的培养和控制。近年来笔者拜读了《ARCS动机设计模式》。这一模式认为，影响学生学习动机的因素有四类：注意（attention)、切身性（relevance)、自信心（confidence)、满足感（satisfaction)。笔者在数学教学中进行适当的动机设计教学，经过大量的实例，调查及研究，证明了ARCS动机设计模式在数学教学中的可行性。 ［关键词］： ARCS 动机设计 一、数学教学的现状与问题分析 现象1：不少学生反映，上课听得懂，作业正确率却低；  现象2：常听学生议论，数学课学习高投入，低产出的现象比较严重；  现象3：高中阶段，学生普遍缺乏提问意识； 现象4：考后，老师总是老师总是愤愤不平，埋怨学生，讲过多次的题目学生都不会做，数学真难教。  以上来自老师与学生心灵的声音，集中反映了当今数学教学的现状。学生始终被动接受学习，教学参与程度较低，教师课堂上没有给学生足够思考的空间，忽视了指导学生提出问题、引导学生发现知识的教学过程。 笔者认为，目前高中数学教学存在以下几个问题： 1、对新课程标准缺乏必要的了解。 2、在教材的使用上不能正确理解编者的意图，对课堂教学目标的定位不够全面、准确。 3、忽视数学思想方法的教学。 4、教学模式单一或过度形式化。 5、非智力因素末得到充分利用。 二、提高学生数学学习能力的对策 近年来笔者拜读了《ARCS动机设计模式》。ARCS动机设计模式是由美国南佛罗里达大学的心理学教授J.M.Keller提出的。这一模式认为，影响学生学习动机的因素有四类：1.注意（attention)，教学应引起并维持学生的好奇和注意；2.切身性（relevance)，将教学与学生的重要需要和动机相结合；3.自信心（confidence)，教学应发展学生对成功的自信，使学生对学习效果产生积极的期望；4.满足感（satisfaction)，即教学应组织强化，将学习成绩置于学生的控制之下 ，使学生从学习中获得满足。 因此，教师在进行教学设计的同时，即针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略, 应该进行适当的动机设计,而要激发一个人的学习动机,首先要引起他对学习任务的注意和兴趣,其次建立起教学与学生之间的切身性,让他知道这项任务与其密切相关,再次使他感受到自己有能力完成任务,确立信心,最后让他体验到完成任务后的成就感，那么教学就能激发学生的学习动机。 （一）注意（Attention)——认知动机和期待欲 夸美纽斯(J.A.Comenius)说：“教学艺术的光亮是注意，有了注意，学习的人才能保持心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物。”ARCS动机设计模式强调为了吸引并维持注意，教师可以运用新奇的或意料之外的事情，来激发学生的探究行为或更深层次的兴趣。 所以，教师一方面要充分开发和利用学生的好奇心，引导学生积极投入数学课堂；另一方面要通过多种渠道和途径实施教学，培养学生持久的兴趣和注意力。 1.影像介入，激发探索欲。 数学教学是一个系统工程，需要多维空间的支持与保证，任何单一的教学手段、教学方式都不能达到理想的效果。所以我们应根据学生的年龄和心理特征，灵活变换教学方法和手段，为学生提供多种实现自我价值的有效途径，以满足其认知、审美和创造的需要。在实际教学中，可充分合理地利用各种直观和非直观教学手段，特别是计算机辅助教学手段，以营造拟真、全真的语言氛围。 例如：在引入《四种命题》时，通过flash动画演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来”。过一会儿，有一个朋友走了。主人又说：“不该走的走了”。这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他”。结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？激发学生强烈的探索欲。 在此基础上讲解课文则更容易让学生与老师产生共鸣，也更能够吸引其学习数学的注意力，即Berlyne所谓的“认知好奇心”，从而促使学生主动地收集、处理信息。 2.实地操作，培养兴趣。 兴趣是一种较为稳定的心理或行为倾向，常常与情感相伴而生。学习兴趣是个体力求认识、探索的稳定的心理倾向。而好奇心是中学生天性，