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高等职业教育《大学语文》课程改革的思考 目前，职业教育和培训的改革已从宏观层面扩展到中观和微观层面。专业、教师和课程的内涵建设已成为高职院校最紧迫的任务。而这当中, 以“工学结合”为背景最能体现新一轮的高职教学改革的特点。面对这一形势, 作为一门常见的公共基础课《大学语文》应该如何作为?我认为, 目前最重要的是要努力解决好本门课程的教学设计问题, 包括课程整体和单元的教学设计, 只有这样, 才能真正有益于这门课的建设和发展。在此, 笔者就《大学语文》课程教学实践中的一个单元教学设计方案作一说明, 望能起到抛砖引玉、促进交流的作用。 一、 定风波波《定风波》 本单元教学内容为宋词。具体教学素材是苏轼的词作《定风波》。这首词通过抒发出行遇雨的感触, 表现了词人旷达超逸的胸襟, 表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。 二、 适当把教学活动向课堂外延伸 学生已学过苏轼不少诗文, 对苏轼及其诗文风格比较了解;也掌握了一些基本的诗词鉴赏方法, 有一定的诗词领悟能力。大部分学生对苏轼比较感兴趣, 这些都为学习苏轼这首词创造了好的条件。因此, 可以贯彻“大语文”的观念, 适当把教学活动向课堂外延伸, 如:有针对性地安排学生课前预习, 从而有利于培养学生自我学习的能力, 促进学生阅读习惯的养成。 但与此同时, 遇到的一个很大挑战就是:看上去比较熟悉的作品如何适应高职学生自身的水平和特点?重点、难点应如何定位?对此, 我认为最重要的是要找到能引起高职学生共鸣的情境。对这首词, 可以落实到“困境与挑战”这个特定情境上来, 让学生能够有情可感, 有感而发。 三、 拓展课堂教学 以建构主义教育思想为指导, 以学生为中心;目标多层次, 育人为要;实践“启发式”、“协作参与式”、“活动式”教学活动, 研究性学习、合作学习;持大语文观, 延伸课堂至课外, 诱思探究教学;延展教学内容, 小文本读出大世界;综合使用多种教学素材, 如音乐、书法、绘画、诗词等, 增加教学容量, 提高教学效率。贯彻“以职业核心能力培养为要义”的理念, 努力实现职业教育与课程教学的整合, 在服务于学生知识、能力、素质的协调发展上做文章。 四、 教育的目标和重点 (一) 教育的目 1. 意象分析类 (1) 能脱稿朗诵、引用或化用所学的诗句。 (2) 能借助对意象的分析, 感受《定风波》的感情和意境, 评价诗歌中的形象。 (3) 了解作者写作的背景, 能理解和运用“知人论世”和“意象分析”的方法鉴赏诗歌。 (4) 接触与感受古诗词书法作品的美。 2. 整体把握,整体把握 (5) 合作学习、自主探究, 细读结合演讲、讨论, 品味诗歌局部语言, 整体把握意境; (6) 欣赏英文翻译诗。 (针对英语专业学生) 3. 情感坚持和价值观 (7) 感受作者旷达从容的风度; (8) 引发对人生境界问题的反思; (9) 激发直面人生困境的勇气。 (二) 重点和难点 重点:引导学生探究词人的心灵世界。 难点:评价苏轼思想境界, 得到有益启迪。 五、 教育过程 (一) 最自由的文人 林语堂:“他是一个不可救药的乐天派, 一个伟大的人道主义者, 一个百姓的朋友, 一个大文豪, 大书法家, 创新的画家, 一个政治上的坚持己见者, 一个月夜的漫步者, 一个诗人, 一个生性诙谐爱开玩笑的人。” 余秋雨:“中国古代最高贵, 最亲切, 最有魅力的文人。” 方方:“如果我生活在他的时代, 我一定想方设法嫁给他。” (二) 意象符号系统所建构的“采用” 简要回顾“知人论世”和“意象分析”诗歌鉴赏方法。参考意见:意象分析, 就是把诗歌看成一个由可感性语词所建构的意象符号系统, 一个独立的语词象征世界来细加解读, 意象是解读诗歌的那一把最重要也最有效的“金钥匙”。 知人论世是指在解读文学作品时把作者的生活思想以及时代背景等因素考虑进去, 努力做到知其人、论其世, 从而更加深入地理解和把握文学作品的思想内容。 (三) 学生小组代表报告他们自己研究的问题 1. 本文介绍了苏轼生平、创作和写作的背景 2. 超然物外,傲然而忘 报告的同时, 师生共同讨论, 提出质疑。 思考:它与词正文有何关系?有何启示? 参考意见:词前小序首先便交待了此词写作之缘起, 突显词人超然物外, 傲然不屈, 不以外物萦怀的胸襟和气度。“已而遂晴”, 说明风雨再狂虐、再淫厉也终有雨过天晴之时。“故作此”, 便隐然提醒读者:作者写作此词是有所寄托、有所寓意的。 3. “云气”长病房 何谓“吟啸且徐行”, 表明了作者什么样的心态?“竹杖芒鞋”有何意指?“轻”是什么意思?如何理解“莫听”“何妨”“谁怕”? 参考意见:吟诗且长啸, 是加倍写诗人在雨中的气度之从容;而“竹杖芒鞋”指平民和隐居状态, “轻”乃是“无官一般轻”的“轻