“自主探究”小学语文中高年级阅读教学模式.docVIP

“自主研究”小学语文中高年级阅读教课模式 “自主研究”小学语文中高年级阅读教课模式 PAGE/NUMPAGES “自主研究”小学语文中高年级阅读教课模式 “自主研究”小学语文阅读教课模式 【模式含义】 “自主研究”小学语文阅读教课模式是指在充散发挥教师主导作用的前提下，真实 确定学生的主体地位，把学习的自主权交给学生，让学生在实践研究中学会知识、形成 能力、发展思想、健全人品。主假如经过学生的自读、自悟、自议、自得、自练、自评， 实现学习成效的最优化。 【合用范围】中高年级阅读教课 【通用模式】 独立预习 自学怀疑  整体感知 梳理怀疑  紧扣重点 品读感悟  总结升华 拓展运用 【操作要领】 一、独立预习，自学怀疑 达成目标：认识生字，理解词语，正确流畅地朗诵课文，认识作者及课文有关写作背景，初步感知文章粗心，对课文中不理解的地方提出疑问并试试解决。 详细操作：出示预习纲要，指引学生充分念书，圈划课文中的生字新词，联系上下文或借助词典、词典及生活累积，理解生词的意义。经过书本、网络等查阅有关资料，达成预习要求。 以上重点中高年级要求不尽相同。关于刚步入中年级的学生，要指引学生“学习按要求预习课文”，教师可出示预习纲要帮助学生明确预习要求，预习应放在课内进行， 要给学生充分的时间，并赐予正确的指导，依据中年级学生的年纪特点和接受能力，提出“六个一”的预习要求： 读一读，认识文章粗心；写一写，掌握生字音形； 查一查，弄懂词句意思；想想，思虑课后习题； 搜一搜，查阅有关资料；问一问，提出疑难问题。 在指导预习时教师要教给学生提出问题和思虑问题的方法，渐渐培育学生动脑思虑的习惯。到了高年级，跟着学生对预习步骤的掌握，学生已具备了自主预习的能力，可逐渐把预习放在课外，培育学生优异的预习习惯，逐渐培育学生独立学习和自主学习的能力。 二、整体感知，梳理怀疑 达成目标：给学生供给展现沟通预习收获的平台，检查反应预习状况，整体掌握文章内容，梳理学生疑难问题，确定讲堂教课的切入点和重点。 详细操作：出示文章中的生字新词，（特别是在字音字形上易错易混杂的字词）学生认读，检查朗诵课文状况，指引学生从整体上感知文章内容。发问的方式有以下几种：这篇文章主要讲了什么文章给你留下印象最深的是什么文章是按什么次序写的能谈谈 你初读的感觉吗在此基础上指引学生怀疑，师生共同梳理。依据学生怀疑，并联合教师的设疑确定讲堂教课的切入点，整堂课牢牢环绕学生关注的疑点组织教课。 三、紧扣重点，品读感悟 达成目标：找准文章的重点句段，深入领会其含义，感悟文章的思想感情，领会课文中重点词句在表情达意方面的作用，初步意会文章基本的表达方法，正确流畅有感情地朗诵课文，真实实现一课一得。 详细操作：在梳理、归纳学生的初读心得与提出的疑难问题的基础上，确定研读方向。品读、圈画重点句段，（高年级要修业生动笔写标注）深入理解课文内容，丰富心里体验，推测表达方法，累积文章资料，解决学生的疑问。 一篇课文，真实精妙的语言表达也就那么几段（或几处），那些精妙的语言不只饱含着浓浓的人文感情，并且隐含着语言表达的规律与艺术，需要我们细细咀嚼与品尝。 我们提出的“突出重点”就是要精心选择教课内容，集中有限的时间与精力，让学生在语言精髓处立足鉴赏，专注推测，频频涵咏，直至意会此中味道。这就需要教师对教材、对课文作深入的解读与适量的弃取。指引学生抓准文章的重点深入品读、感悟，在感悟文章思想感情的同时，学习作者朴素、诚挚的语言表达。 四、总结升华，拓展运用 达成目标：回归整体，使学生的认识、体验获得进一步升华。梳理课中所得，习得学习方法；培育学生的读写能力，提高学生的感情、态度、价值观。 详细操作：学完课文，指引学生从内容和表达双方面进行讲堂小结。或畅聊感觉， 或真情倾吐，或就文章构造、语言等表现手法方面的特点进行总结。增补有关阅读资料，或介绍同一作者的名篇佳作，或介绍与所学文章在主题思想、写作手法方面近似的优异作品指引学生进行适量地拓展阅读，扩大学生视线；进行读写联合的练习，仿写片段， 续写结尾，想象补白，读后有感悟等等。经过扎实的语文训练，全面提高学生的语文修养。 【课例】 苏教版五年级下册《我和祖父的园子》教课方案 教课目的： 1、学习生字新词，正确流畅有感情地朗诵课文。 2、理解课文内容，感觉作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。 3、领会作者依恋童年美好生活和亲人的思想感情。 4、意会借物抒怀的表达方式，感觉萧红语言朴素、平易、率直之美，产生阅读她 的其余作品的梦想。 教课重点： 感觉“我”在园子里充满乐趣、逍遥自在的生活，感觉祖父与“我”之间浓浓的亲 情。 教课难点： 意会借物抒怀的表达方式，感觉萧红语言朴素、平易、率直之美。 教课过程： 第一课时 一、独立预习，自学怀疑