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语文教师如何进行高考前20天的语文教学 1测量结果分析、诊断 仿真测验之后，教师根据教学效果进行系统分析；通过分析测验结果，继而找出学生成绩不良的原因一这是补救教学的前提。 要善于运用奥苏泊尔的认知结构理论分析学生学习成绩的缺陷，良好的认知结构具有纵向逐渐分化和横向融会贯通的特点。比如，学生解答一道小说题的能力是由如下子能力（或知识）构成的： ①转译：理解问题中每句话的意思，需要学生具有事实性知识和言语知识。 ②理解：识别出问题类型，需要学生具备图式的知识或问题类型的知识。 ③计划：安排问题解决的步骤，需要学生具备策略性知识。 ④执行解题计划：运用适当顺序组织答案语言，需要学生具备组织语言的技能。 我们以一道诊断检测题为例说明：小说在写争着上车和等待车来这两个场景时，两次打乱了情节的先后顺序，这样叙述带来了怎样的文学效果？请结合小说相关部分简要分析。（6分） ①事实与言语知识：什么是情节的先后顺序？什么是文学效果？ ②问题类型知识：这道题是回答倒叙、插叙、顺叙或补叙的效果？ ③策略性知识：你打算怎样解答这道题？分几个层次来作答？ ④组织语言的技能：先写……再写……的效果 答案示例： ①小说先写人们争上车的混乱，接着交代之前引发混乱的缘由。倒叙为故事设置悬念，营造出紧张气氛，能激起读者阅读的兴趣。 ②小说先写人们在沮丧中相持等待，转而写之前人们怀着期盼的心情等车来的情景。插叙使小说的叙事有了波澜，也为后文人们行动的转变做好铺垫。 高三学生在5月份集中出现的问题有：题目的言语知识理解不到位，解题需要用到的知识体系调取不出来，答题步骤和规范意识不够强等。经过这样的诊断和引导，老师重视和引导学生在审题方面下功夫、在知识积累方面成体系、在答题规范方面多注意，可以收到讲一题学会解多题的功效。 02补救教学的指导原则 诊断出学生问题后，可以进行有效的补救教学。遵循以下四个原则： ①针对性。我们面临的问题有：大面积讲课时间不允许、课堂时间运用效率不高、没有针对解决学生的特殊困难问题等。补救教学是在诊断测验并分析学生失败原因的基础上进行的，做到了对症下药药到病除。比如上述的诊断检测小说题,学生对倒叙插叙的作用掌握得不是很好，因此，这方面的知识体系就需要回炉再识记和运用。 ②及时性。及时了解学生的掌握情况，及时发现学生学习上的缺陷。通过智学网系统，发现某题学生失分较多，马上进行补救，解决学生疑惑，最终使绝大多数学生达到教学目标。 ③有效性。某些学生的失败是教师的教学方法不当造成的。所以,在补救教学时，教师不能重复使用导致学生失败的方法。比如，某班学生在二元关系型作文分论点的写作上总是不过关，虽然老师无数次提醒，要写出两者关系，但是一到考场，学生就会忘记，完全回到旧路上来。这说明老师的提醒对大多数学生无效，这必须要引起我们的反思。笔者尝试使用公式法让学生直观学习二元关系型作文的写作思路：范式一：A,B,A与B;范式二：A到B,B到A,A与B。把要写出两者关系”的反复抽象念叨变成直观的公式，使学生写作有了具体的抓手，写作时有章可循，这样的教学就是有效的。 ④互助性。每个班55人，学生的程度差异大是很正常的，教师可以组织学生互帮互学。被教的学生受益，教的学生也收获了更清晰的答题思路和解题方法。对于错误率在1/4的题目，我一般会让学生互相讲解，以锻炼学生的能力。这样，老师也有更多的课堂时间来有针对性地讲解错误率更高的题目。 阅读专业理论，一方面，补充自己理论的不足，用来指导实践,获得事半功倍的效果；另一方面，也常常有相见恨晚之感，尤其是自己的实践吻合书中理论之时，更加坚定了运用科学方法的路径。 书山有路，向书籍学习，在教学中实践和创新。勤研为径，我们一直在路上。