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小学英语绘本阅读课堂教学问题之我见 随着英语阅读教学研究的不断深入，“读绘本能全面提高学生英语学科核心素养”已经成为英语教育界的共识。众多一线教师都积极地结合学生、学校和自身特点因地制宜地开展绘本阅读教学研究，取得了丰硕的研究成果。然而，笔者通过日常听课调研发现，在小学英语绘本阅读课堂教学中也存在着一定的问题。 .强调内容，忽视方法 读绘本，理解其大意、主题和内容理所当然是教学重点，但是针对绘本的类型、文体以及阅读目的的阅读方法和策略也是不容忽视的。即：既要帮助学生理解Whatt。read.也要教会学生Howtoread.绘本有虚构类(fiction)和非虚构类(non-fiction)之分，虚构类的绘本也是风格、体裁多样。不同特点的绘本需要使用不同的阅读策略，针对不同的阅读目的也会使用不同的阅读方法和技巧。目前，课堂上教师们多关注学生对绘本大意和内容理解，对培养学生绘本阅读策略和方法的研究仍处在探索起步中。 .强调理解和输出，忽视“读”的过程 绘本属于补充教学材料，教师们多是在完成国家课程的基础上“挤”出课时上绘本，课时不充裕。目前笔者听到的绘本教学课多是单一课时，无论年级，也无论绘本的厚薄，都是在一节课时内完成从导入到输出。一节课的时长有限，为了体现绘本教学的高度与深度，激趣导入的读前活动和体现思维与输出的读后活动会占用课堂大部分时间，学习与内化的读中活动往往是一带而过，难以充分体现。有些课堂虽然教师精心设计了问题引领学生一遍遍的读，但学生多是“读一点，回答一个问题，再读一点，完成一个任务”似的“碎片式” 阅读，缺乏学生整体的、自主的、充分的阅读输入，忽视了学生在阅读中的主体地位。俗话说，书读百遍，其义自见。作为外语阅读的英文绘本，更需要学生有充分“读”的基础与过程才能促其更好的理解与输出。 .强调思维和情感，忽视语言的学习 优秀的绘本具有学习文化、启迪心智、涵养生命的特点，在落实学科核心素养的教学实践中，特别是在情感态度价值观和思维品质方面起到了重要的作用。然而，一些绘本教学课为了凸显高层次的思维培养，教师设计了大量的讨论、评价、质疑、创编等活动，很少能看到朗读、复述和针对语言学习的操练活动。支持学生完成任务的是已有的语言基础，学完一本绘本后学生并没有获得更多的语言积累。有些讨论活动和探究任务超出了学生英语语言能力，多数学生难以用英语表达情感和思想，导致学生间的差异悬殊。有些低年级的课使用图片环游的方式引导学生观察和讨论插图，重点培养了“看(viewing)”的能力，但忽略了绘本中的文字，忽视“读(reading)”的能力的培养。这些做法都弱化了英语语言对思维和情感的支撑作用，将语言学习与核心素养的其他维度割裂开来。英语学科核心素养在强调文化品格、思维品质、学习方法的同时，也强调语言能力的英语学科核心地位，强调四个方面的统一性和不可分割性。英文绘本是图文的合奏，绘本中的文字精炼、地道，风趣活泼，符合孩子们的语言习惯，是非常好的语言学习素材。尤其在小学阶段，学习语言，丰富语言积累仍然应是教学重点，有丰富的语言才能更好地表达情感与思维。