平而不凡，简而不单—浅谈多媒体CAI课件在小学数感培养中的作用.pdfVIP

平 而 不 凡 简 而 不 单 ——浅谈多媒体CAI课件在小学数感培养中的作用 【内容摘要】集文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体元素为综合整体的多媒体CAI 课件，能最大限度地挖掘教材文本中的静态资源，通过动画的实践操作加强数学学科知识的 传达性，特别是在促进学生数感培养方面的作用上更为突出。文章结合课堂的教学实际从微 观入手，以生动的课堂呈现为载体，结合课堂教学中现代教育技术的完美演绎，凸显现代数 学的抽象、精确、广泛应用的特点，进一步阐明了现代教育技术在数感培养中的重要作用。 【关键词】教育信息技术 数感培养 随着大量数学信息和数据在生活中的不断涌现,数感已成为人们辅助进行数学思考的重 要工具之一。在学习数学中，会借予对数字 （量）本质上的认识，建构起自身有关于数概念 的网络体系，进一步有效接纳数学知识，最后形成数学意识，是当前课堂教学中对数学学习 的终极目标。但数感却具有理性的沉淀和潜伏意识形态，必须借助于形象思维和逻辑思维的 重叠双生来还原其本质。这就使我们在课堂教学中需要有种定量、微观的事物为载体，运用 现代教育技术为学生提供多种感官的综合刺激，从而改善传统、单一的教学方式的不足。 一、分离对象，显现数的本质 具有抽象、逻辑及不可感知性的数学知识使大多数的孩子在数学学习的过程 中会显得很被动。因为，人的各种感受器官的感受性、知觉都有一定限度和选择 性。当遇到多变、较复杂的多种事物时，往往是很难准确地感知它的内在及全貌。 因此，就会形成将事物的某一部分当作特定注意的对象，其他部分就会被自己忽 略掉的现象。基于这样的背景分析，我们就可以根据教学的需要运用多媒体CAI 课件将一些对象和事物从主题图或主题情境的背景中分离出来，通过大量的素材 补充、利用，显现出数的本质，促成培养学生数感的终极目标。 （一）分层演绎——无序变有序的路径 数感是最具有独特意念存在的一种感受，既是直觉思维的缩影，又是多变的 形象思维的真实反映，更是缜密的逻辑思维的复制，它是学生已有的数学经验基 础为支撑的综合数学素质的外在表述。在数学课堂教学中，充分利用CAI课件， 能使数学化抽象为直观、生动，使学生在生动情境创设的教学中经历发现问题、 提出问题、分析问题、解决问题的全过程，为学生排除思维障碍，化解思维症结。 1 如：《千以内数的认识》 通过估数，唤醒旧知 师：（出示没有整理的100个小圆点，如右图）小朋 友，猜一猜，这里有几个小圆点？ 生1：50个。 生2：80个 …… （学生无序地进行猜测） 师：如果老师告诉你，这样是10个，那这里有几 个十呢？(课件有序移动，并将其中的10个圏起来．) 生：我觉得有10个十吧！（课件动态验证） 师：这样有点乱，老师将它们整理了一下，现在能看出来吗？你是怎么看的？ （引导学生说出1列有10个，10列就是100。即10个十是一百） 数概念本身是抽象存在的，只有放置于在具体的情境中，借助生动具体的“物 象”体验才能得以真正的理解。当数的概念与“物象”所表示的真实含义真正地 建立起联系后，才是学生理解数概念最后形成数感的关键。在上面的片段中，教 师首先借用课件整体地呈现无序状态的主题图(100个点子图)，接着通过学生的 猜测、整理；用 “分解”的方法 （10个圆点为一列）化静态为动态分离出内容 复杂的主题背景，依次将其层层凸显出来，让学生清楚地看出事物的一般属性 , 强化学生的感知效果，以唤起对100 以内数的清晰认知，进而能够进行正确十个 十个数出点子图，得到10个十是一百，为后续的 “1000”的认识，做了最坚实 的铺垫。 （二）分散融合——局部到整体的手段 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，在小学阶段里学生的思维发展基本上是处 于具体运算阶段，形象思维占了主导地位。由数思形、见形思数，借用数形结合 的思想去考虑问题是在数学学习中常用的一种方法。在课堂教学中我们会经常利 用这种思想借助一些信息技术把抽象难懂的数 学语言、数量的关系、或一些直观的图像进行融 合或分散的合理操作，从而丰富学生对数的形象 感知，进一步发展学生的数感。 2 如四下 《解决问题》 让学生理解8×