女娲补天评课稿5篇.pdfVIP

女娲补天评课稿 5 篇 女娲补天评课稿 5 篇 女娲补天评课稿 1 郭 xx 老师在教学《女娲补天》一课时，整节课老师都激情飞扬， 引领着学生去读、去悟，学生在老师的带领下，投入课文，积极思考， 大胆发言，这一点是很值得我学习的。郭老师的课，教学设计思路明 确、难点突出，教学内容安排恰当，以体验女娲补天时的辛苦、劳累、 不怕困难、不惧危险为感情基调，以学定教、顺学而导。 郭老师注重让学生朗读，通过不同形式的朗读，让学生在读中体 验、感悟。为了更深入、准确地体验情感，郭老师指导学生抓重点词 句来做文章，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，为其今后更好 地运用服务，学生也在细节中获得情感、升华情感，比如 ，学生从 “找啊找啊、终于”看 出了女娲补天多辛苦，从“五天五夜”中体会 到了女娲补天的辛苦与伟大。 郭老师在课堂的后面出示让学生 “复述女娲用五彩石补天的过程： 表示先后顺序的词 ：先、然后、再、接着、最后、结果。”不仅降低 了了难度 ，使学生兴趣提高 ，而且又使学生巧妙地学到了学习方法 ， 真是一举两得。而教师在结尾时的总结写法更是课堂的一大亮点。 女娲补天评课稿 2 尊敬的领导、老师们： 上午好! 此刻的我坐在这儿是十分的不安，第一个不安是 因为我觉得 自己 的资力还不够 ，自己的想法、看法可能比较粗浅、空乏 ，让各位在这 听我的既不可能详尽 ，又不见得正确的评课，实在抱歉;第二个不安是 本人 3 年来一直任教的是低段 ，对三年级的教材从未接触过，接到任 务后才匆匆浏览了一遍 ，所以呆会儿有讲错或讲得不妥的地方敬请各 位批评、指正;还有第三个不安是，今天执教的朱老师是我的指导老师， 徒弟给师傅评课那明显是在班门弄斧了，辜枉评什么课，我只把这当 做一次向师傅学习的机会 ，谈我的感受、感触和想法。 相信大家在听完朱老师的课后，对朱老师个人的性格和教学风格 能猜出几分。我们漂亮、温柔的朱老师最大的特点也是优点就是拥有 一副特别甜美、圆润的嗓音，这与生俱来的甜美嗓音不仅给朱老师的 美丽指数增添好几分，也给朱老师的课堂带来了美丽效应。甜美、温 柔的教学风格首先就为这堂成功的课赚足了一把，学生与这样没有距 离感的老师一起学习是多么得放松、多么愉悦、多么享受! “一千个读者就有一千个哈姆雷特”这话用在听课上好象也妥当， 咱们每个人听完课后也都会有自己的看法、观点，现在我就来谈谈我 的感受 朱老师在这堂课的整体设计上思路明确、难点突出，教学内容安 排妥当，以体验女娲补天时的辛苦、劳累、不怕困难、不惧危险为感 情基调 ，以学定教、顺学而导。突破了以往学生被老师牵着鼻子走的 情形 ，学生的学习，完全是自主地 ，探寻式地学习，具有实效性，课 堂中出现很多亮点 ： 一、读中悟、悟中导 随着新课程的实施 ，“读”在拇指教育上也越来越 “热”。这比 以前的阅读教学多分析、少朗读的情形 ，实在是一大进步 ，但也不难 发现“重视读”这一理念在有些课堂实践中产生了一些偏差。如：为 读而读，朗读无目的;读悟分家，朗读少思考等 。可朱老师的这节课 “读”贯穿始终 ，但不是没有 目的的读，每次读都有具体的 目的。如： 朗读第二段时 ，老师让学生是自由读 ： 女娲心里又难过又着急 ，她又会怎么做呢?从哪些词语中体会女娲 的难过和着急?带着一个明确的问题去读，避免了学生漫无目的，又能 使学生更快地围绕问题、解决问题;朗读第三、四段时 ，朱老师又要求 学生大声读，想想读懂什么、感受到什么?后面的每次读也都有相应的 要求。 朱老师对学生读课文除了每次都有要求外 ，读的方式也有所不 同： 集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式 的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩;出声朗读能加强感 受、增强记忆;指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空 间; 自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强 气势、激发共鸣的功能;教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励 作用……朱老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式 用得非常准确：如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读 中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验; 再比如，“女娲决定冒着生命危险，把天补上”这句，朱老