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布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论 有关布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论 目的 　　对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论进行分析, 并对其优缺陷进行述评, 增进对该理论的深入理解与 研究。措施　结合心理学研究重视生态化的发展趋势, 对布郎芬布伦纳发展心理学的生态系统理论的关键进行论述, 通过与传 统发展理论的对比, 对其局限性及优缺陷进行全面分析。成果布朗芬布伦纳提出人与其生活环境互相作用的行为生态系统理 论模型, 是心理学研究领域的重大进步。它承认人类发展的环境与生物原因的作用, 但其研究过度强调环境的作用, 而在一定程度上忽视了生物原因的影响。生态系统理论扩大了心理学研究中环境的概念.环境不仅包括了小朋友周围的环境, 还包括了影响小朋友发展的大的社会、文化环境。确定了有关的4 个系统之间存在交互耦合的联络及影响,使心理学研究成果更具有实际意义。布朗芬布伦纳强调了人的发展的动态性, 推进了发展心理学的发展。 结论 　　生态发展观将环境看作一种不停变化发展的动态过程, 强调发展来自于人与环境的互相作用, 突破了以往研究中对环境的限定的局限性, 拓宽了青少年心剪发展的研究范围。尽管在生物原因影响及人类发展持续模型等方面的研究需深入加强, 布朗芬布伦纳的理论对小朋友发展的情境影响提供了与众不一样和全面的解释, 值得我们深入研究和发展。 关键词 　　心理学; 发展心理学; 布郎芬布伦纳; 生态系统理论 心理学家布郎芬布伦纳认为对小朋友发展特点的研究要强调其发展的情景性, 并提出了生态系统理论观点。布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指, 发展心理学研究应当在自然环境和详细的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取绪, 在体现不充足时诱导其体现, 如用可见的事实体现出对逝者多种感觉, 体现后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的。对危机者自责的干预, 可用品体事例让其分清责任, 认识到这是非理性的反应, 用正向的内部对话告诉自己, 对逝人已尽到所能尽的义务, 地震任何人也无法抗拒, 重新建立认知构造, 挣脱自责。对危机者应对方式干预可实行“事”与“情”兼顾的应对方略。“事”的应对就是用行动去处理问题, 即我用什么样的方式对付眼前的事情, 重点在于处理问题。“情”的应对是怎样释放自己的情绪。对于劫难, 不一样步期, 不一样的人, 会采用不一样的措施, 中国人对逝去的人多是举行许多哀悼的活动, 更着重于情绪调整。目的是缓和危机者情与意志力的矛盾。 　　在生态系统理论出现之前, 人们对小朋友心剪发展过程 的研究重要集中在某一特定环境下, 针对小朋友的某一特定行为进行试验或观测。有时为了使试验精确常常对小朋友的行为加以约束, 或引导其产生某种行为。例如, 发展心理学中的经典试验- 视崖试验, 研究者将婴儿放在活动板的位置上, 让妈妈想措施哄婴儿爬过视崖深浅两个部分, 从而测查他们的深度知觉。成果发现, 90% 的6 个半月大及更大的婴儿只能爬过浅的部分, 只有不到10% 的婴儿可以爬过较深的部分。这阐明, 绝大多数处在爬行阶段的婴儿可以清晰的知觉到深度, 并且对陡峭的悬崖体现出惧怕[3 ]。 　　此试验的局限性在于, 首先试验的前提是小朋友必须足够大, 以能爬行为前提。其成果也只阐明了会爬行的婴儿可以清晰地知觉到了深度, 不过对于刚出生至6、7 个月前不会爬的婴儿的深度视觉却无法讲究, 不可以阐明婴儿究竟是从什么时候开始有深度视觉的。另一方面, 该试验是建立在母婴充足依恋的基础之上, 以此为基础婴儿才会对母亲的呼唤作出反应, 使试验顺利进行。 　　老式的发展理论和研究, 引起了对人类发展基本问题的争论, 重要包括3 个方面。第一, 遗传和环境在心剪发展中的作用问题。第二, 发展的积极性和被动性。重要是发展理论学家有关小朋友是自身发展的积极参与者还是环境影响的被动接受者的争论。第三, 发展的持续性和阶段性问题。布郎芬布伦纳用生态系统理论对人类发展的基本问题和争论作出了与众不一样的解释, 对环境对青少年发展的影响提出了详细的分析。 　　这将使青少年心剪发展的研究范围拓展得更宽。 1　布朗芬布伦纳的生态系统理论 　　布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之互相作用的不停变化的环境称为行为系统。该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、外系统和宏系统。这4个层次是以行为系统对小朋友发展的影响直接程度分界的, 从微系统到宏系统, 对小朋友的影响也从直接到间接。布朗芬布伦纳生态系统理论的行为系统模型见图1[4, 5 ]。 　　环境层次的最里层是微系统, 指个体活动和交往的直接环境, 这个环境是不停变化和发展的。对大多数婴儿来说, 微系统仅限于家庭。伴随婴儿的不停成长, 活动范围不停扩展幼稚园、学校和同伴关系不停纳入到婴幼