任务驱动法在高职会计电算化教学中的实践与探索.docxVIP

任务驱动法在高职会计电算化教学中的实践与探索 任务驱动法在高职会计电算化教学中的实践与探索 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j ki.kjdkx.2022.08.054　　Practice and Exploration of Task Driven Method in　　Higher Vocational Accounting Education　　ZHANG Jing　　〔Tianjin Land Resources and House Vocational College， Tianjin 300270〕　　Abstract With the development of Higher Accounting Teaching in accounting can be applied to task-driven approach to explore the learning teaching computerized accounting practices. The paper mainly analyzed the task-driven method practice and exploration in higher education in accounting， proposed appropriate measures of teaching， for reference.　　Key words vocational students; accounting education; task-driven　　会计电算化是高职会计专业课程体系中一门重要的技术课程，教学目标是为社会培养计算技能强，综合能力强，全面开展的复合型人才。高职会计电算化教学对象很多，高职学生中有很多从普高升到重点高中的学生，这一批学生的学习能力很强，相比其他根底知识差的同学，这批高中生的技能很强。还有一批学生只有中专、普通中专考试的学生，他们的学习能力比拟弱，动手能力也很差。为此，需要采取任务驱动法，提高高职会计电算化教学水平，以供参考。　　1 高职会计电算化教学的现状　　〔1〕教学对象呈现多样化开展。高职会计电算化教学对象是多样的，主要包括两个方面的内容：一是生源的多样化，高职学生很多都是由普高升级而来，这些学生的学习根底非常好，学习能力很强，还有一批学生经过几年时间的学习，学习能力和专业根底也比其他学生要好。还有一批学生是经历中职和普通的中专考试升学的学生，这些学生的根底知识比拟差，学习能力比拟弱。另外，因为每个学生的性格特点和兴趣爱好都不同，学习能力也大不相同。　　〔2〕教材内容、教学模式单一化。现在的高职院校一般采用市场上比拟普遍的、平安可靠的大型财务软件，进行高职会计电算法的实践教学，可以实地模仿一个单位的会计期间的经济业务，并对企业的经济业务进行处理。财务系统包括财务处理子系统，可以通过这个系统了解财务的状况，还有报表处理系统，可以兼顾其他的子系统，让学生在不同的系统中全面掌握知识。首先，学生需要掌握商品化会计软件，并且学会软件的操作，教学课程一般设置在65课时左右。通过某一财务软件的练习，学生不仅可以完成教学任务，还可以掌握一些根本原理和简单操作。　　〔3〕教学过程程序化。在高职会计的电算法教学过程中，教师可以突破传统的课堂理论教学法，原来的课堂教学一般采用“粉笔加上黑板〞的教学方式，广泛发展了丰盛多彩的多媒体教学，这种教学方式采用图文结合的方式，极大地调动了学生的学习积极性。但是高职院校的班级数量比拟多，课堂管理存在很大的难度，如果单纯采用课堂多媒体的教学方式，则学生看教师制作的PPT，教学视频就可以了，教师只是单纯地讲述视频，忙于操作，不足教师和学生之间的互动，这样学生只记住了操作的步骤，没有记住操作的办法。课程结束后，他们就只能根据自己的感受和记忆，凭借自己的感性印象，进行填鸭式的学习。这不利于学生对理论知识的学习和运用。　　2 会计电算化运用任务驱动教学法的意义　　任务驱动教学法是建立在教学理论根底上的，在教学的过程中，通过一项或者两项教学任务可以完成教学目标和教学任务，制定相应的教学内容。任务驱动教学法更加合乎探究式的教学模式，可以根据各个岗位的职责和权利，设置相应的教学任务。运用这种教学模式，可以培养学生的创新能力，提高学生的独立运算分析能力。任务驱动教学法是建立在学生为主体的根底上的，学生是活动的中心，在整个教学过程中，教师作为指导者，可以对学生起到辅导和促进的作用。在任务驱动教学办法中，可以利用情景教学法，通过学生之间的相互协作、交流，充沛发挥学生的学习积极性和发明性。学生可以在教学任务中获得成就感，最终到达对所学知识的意义构建。不仅要对所学