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例谈“少教多学”理念下的小学英语教学策略 例谈“少教多学〞理念下的小学英语教学策略 　　我国在根底教育课程改革纲要中提出在教学中要“注重培养学生的独立性和自主性〞，“促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习〞。新加坡“少教多学〞的教育改革为推进我国根底教育改革的深入实施提供了积极的启示。〔刘冬岩，魏为，2022〕　　在当前的小学英语课堂实践中，虽然教师们也能够认识到“多教少学〞“满堂灌〞的弊端，但是，“少教〞了就一定能够“多学〞吗？在英语课堂上，仍然需要教师继续为学生提供大量优质的、可理解的英语语言输入，顺应“输入必须大于输出〞的语言学习规律。到底怎样的“少教〞才能真正促进“多学〞呢？　　一、后退一步，腾出时空　　1.把“提问〞的时机还给学生。　　比方教学译林版小学英语5A Unit 7课文时，教师常出示这样一道判断题：Su Hai and Su Yang are studying in the library.反应的方式却可以是不一样的。改良前，老师读题，学生做出判断，学生只需答复：False。改良后，要求学生根据这道判断题来提出一个问题：Are Su Hai and Su Yang studying in the library？让另一学生答复：No，they aren’t.然后启发学生继续追问：What are they doing？再答复：They are cleaning the library.〞同样是阅读判断，前后不同的反应要求，学生所获得的思考空间和语言练习时机完全不同。　　2.增加小组对话练习。　　在课堂开始的“自由交谈〞环节谈论节日，教师围绕圣诞节向学生连续提出几个小问题：When is Christmas？What do people usually do at Christmas？What would you like as your Christmas present？What did you do last Christmas？等，请学生逐一答复。如果仅仅到此为止，学生只是在被动地答复老师的提问，而且语言练习时机非常有限。而“少教多学〞的课堂策略那么是继续跟进：要求模仿师生谈论圣诞节的范例，同桌学生间谈论春节，展开两两对话。　　“后退一步，腾出时空〞，实质体现了在继承优良传统的根底上实现教学重心的转变：从“以教师的教为中心〞转变到“以学生的学为中心〞。　　二、疑处解惑，优化示范　　教师“少教〞了，并不一定能够让学生“多学〞。教师的“教〞必须找到准确的着力点来促进学。　　1.不悱不发，疑处解惑。　　教学译林新版教材四上Unit 7 How much中有几个新词：fan，umbrella，shoes，socks。教师可采用“先学后教〞的教学策略，要求学生先借助熟词的发音规律尝试自主朗读生词。教师给学生提供如下学过的熟词：clock，fat，she，jump，bread，banana等。学生很快从这堆熟词中找到fat，并根据fat的发音规律，自主读出生词fan；在学umbrella时，那么需要老师帮忙学生将生词拆分成三个局部：um-bre-lla，等等。这样的生词教学打破了原来机械重复的拼读办法，抓住了关键的发音难点集中突破，体现了“不愤不启，不悱不发〞的点拨原那么。　　2.创设情景，优化示范。　　教学译林版新教材三上Unit 8 Happy New Year课文后，要求学生模仿课文自编对话。教师给予不同的示范会收到不同的效果。改良前，在PPT上呈现对话结构：A：Happy New Year！B：... A：This is you. B：Thank you.What’s this？A：It’s a . B：How ！学生受到了PPT上对话结构的限制，亦步亦趋，实质是在朗读语言“结构〞并进行语言“替换〞，体验不到运用语言进行交流的感觉。改良后，教师创设了一个生活场景：拿一个盒子，盒子里放一件礼物，选一名学生与自己合作示范对话。老师递过这个礼物盒说：“This is for you！〞学生并不知道老师盒子里装的礼物是什么，所以会问“What’s this/that？〞，等到接过盒子并翻开后，会接着说：“Oh，it’s a .... I like it/How nice！Thank you！〞等等。这样的情景示范过后，由学生照样子编出的对话，也变得自由和灵动起来。　　三、关照全体，分层教学　　在目前班级授课制的课堂教学环境下，“多学〞的涵义，首先是要让每一个学生都能“学有所获〞，让每一个学生都“多学〞一点。　　1.精心安顿发言顺序。　　要求学生围绕圣诞节进行头脑风暴：What do you know about Christmas？如果只考虑大局部学生的学习程度，是要求“用